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优化英语课堂提高教学实效——合作学习之探索文/姜建宗
摘 要：合作学习作为新课程改革中所提倡的一种新颖的学习方式，虽然已经被普遍推广，但在农村英语课堂实践中，教师运用起来还存在着一些困惑，最为普遍的便是如何创建有效的合作学习，真正提高英语课堂实效。结合从事农村英语教学的实践，谈谈在实践运用中创建有效的合作学习，所采取的一些策略和一些心得。
关键词：英语课堂；合作学习；实施策略
一、“合作学习”实践的理论依据
兼章中教授在其专著《外语教育学》（1993年）中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是学生之间的交往，这是因为，同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想感情因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而促进学生掌握外语进行交往的进程。
二、“合作学习”成功应用的关键
（一）有效合理地构建小组
合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。合作学习采用了班级授课与小组活动相互结合的教学组织形式。个体通过小组成员间的合作、互动及单干，完成指派给自己的任务，每个成员的工作都是整个小组工作的有机组成部分，最后以小组的成绩与其他小组进行竞争。所以在合作学习中必须保证小组的每个成员都积极参与学习活动，而我们知道，学生在学习中又存在个体的差异，导致合作学习不能达到所预期的效果。因此，我们在安排学习小组时，要把学生间的差异控制在最小的范围内。
（二）明确学生合作学习的责任
在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任。因此，在合作前，必须明确学生的责任：
1.学生只与同组成员交谈，只谈及与本次学习任务相关的话题，作一个好的参与者和倾听者。
2.组内成员自行负责分配本组成员承担不同的任务和责任，人人都得动起来，各有所“职”。
3.相互协调好小组成员间的关系，使小组成员间的关系更融洽。
4.共同检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效。
（三）发挥教师的指导作用，积极为学生创造合作学习的平台
1.高中学生由于生源不同，学习程度也参差不齐。如果教师不充当一个组织者，会抹杀一部分“学困生”的积极性。教师要根据不同学生的活动需要，(www.fwsir.Com)指导示范，必要时可以用汉语解释说明，以免让学生无所适从。
2.高中学生的思维活跃，对每件事都想寻根问底，一个话题有可能占用一节课时间，导致教学任务完不成。这时，教师要监督学生的行为，把握小组讨论的方向并给予指导和帮助。
3.要让学生合作互动，教师自己要身先士卒，积极地参与到学生的活动中。教师参与学生的语言实践活动，成为一个交流合作者，会起到调节课堂气氛的作用。
（四）选择恰当的合作学习内容，充分调动学生合作学习的兴趣
任务的设计在很大程度上决定着学生是否能有效地进行合作性的活动。教师要注意设计内容要符合学生实际。因此，教师应使任务的设置具有教育性、趣味性、多样性、真实性、科学性、层次性和挑战性。
1.趣味性应与教育性相结合
课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，因此，我们在设计任务时，既要结合学生的实际生活，又要考虑到问题的教育性意义。以牛津英语Module 6 Unit 2 What is happiniess to you？中的Reading阅读课为例，教师应该不仅让学生就课文内容——桑兰一生的经历展开讨论，在设计拓展性问题时，可以让学生讨论“桑兰是一个怎样的人？”“你能从他身上学到什么？”等问题来启发学生的思维，引起学生的兴趣。
2.任务的多样性和真实性
活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。合作学习可以安排在教室或户外。如，在教授牛津英语Module 5 Unit 2 The environment时，在课前设置如下任务：要求学生调查本地区环境污染的情况，然后作一个报告。由于这项任务具有真实性和实际意义，每个学生都带着极大的热情参与了这项任务。
（五）科学、客观的评价机制
笔者认为教师建立适当的合作评价体系要注意以下几点：
1.在进行小组活动前，应确定评分规则或与学生一起商议制定评分原则。让学生心中明白应该以怎样的态度参与合作活动。
2.注重形成性评价，评价要考虑学生的个别差异性。
3.评价可采取多种形式。合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，以确保小组活动的有效性。
理论和实践证明合作学习能改善课堂内的社会心理气氛，充分体现学生的潜能和主体地位。如何进行多角度思维，优化改善合作学习，提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题，这有待于我们在以后的教学中，不断地总结经验教训，最大限度地发挥合作学习在英语教学中的作用。
参考文献：
王坦。合作学习的理念与实施。中国人事出版社，2004.
（作者单位 江苏省江都中等专业学校）