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五年一贯制高职学前教育专业的钢琴教学初探文/冯 勇
摘 要：五年一贯制高职学前教育专业是有别于初中毕业起点中专、高中毕业起点的专科和本科，另外的一种学历教育方式，钢琴教学作为学前教育专业学生重要课程，其教学目标、教材选择、教学计划的制订和教学模式应该有别于传统的三个学历教育的教学，有其自身的特点和要求。
关键词：五年一贯制高职；学前教育；钢琴教学
学前教育专业是培养幼儿教育教学师资的重要途径和手段，在新中国幼儿教师的培养过程中，很长一段时间是由初中毕业后的三年制中专、高中毕业后的两年制大专以及高中毕业后的四年制本科三个不同层面的学历构成。三个不同的层面在教学上各有特点，而且经过几十年的探索和发展，每种层次的学历均形成了一套完备的、行之有效的教学教育体系。
近十年来，随着国家对学历教育的调整，出现了一个新的学历教育层次，即初中起点的五年一贯制高职，作为一种新的学历教育，其教育教学尚在探索和实践之中，并没有形成完整的教育教学体系。作为学前教育专业中的重要课程——钢琴，无论是从教学目标、教材、教学计划还是教学方式方法均没有形成一套完善的体系，各个学校、很多教师和专家均在这个领域进行探索、创新、实践。也有部分教师根据教学的实践总结了一些很好的、行之有效的并值得借鉴的经验。
作为一直在五年制高职学前教育专业进行钢琴与伴奏教学的教师，笔者通过十多年的教学活动和探索，对五年制高职学前教育专业钢琴教学有一定的认识，现将笔者一些微不足道的经验予以总结。
一、教学目标的确立
五年制高职学前教育专业钢琴教学的教学目标：通过教学活动，让学生具有一定钢琴弹奏技能，能够弹奏一定难度的钢琴作品。在具备一定钢琴弹奏技能的基础上，学会对儿童歌曲进行伴奏编配并能弹唱，能用简单的伴奏编配对简单的儿歌进行即兴弹唱。
之所以确定这样一个培养目标，是五年制高职学前教育专业学生本身的特点和幼儿园教师的需求决定的。
由于近年来五年一贯制学生就业受到国家政策、全日制本科等高等教育的冲击，导致五年一贯制学前教育专业生源状况呈现以下特点：入校时文化课分数低，器乐启蒙基本是空白，钢琴学习兴趣不高，记忆力水平一般，读谱困难，对乐曲理解能力较差，班级钢琴特长生少，班级人数多。
同时，笔者根据在各所幼儿园调研的情况说明，幼儿园教师在教学中使用钢琴，主要是即兴弹奏儿童歌曲，用于以艺术为主要方向的教学活动。
二、根据培养目标，选择合适的教材
当前为五年一贯制学前教育专业专门编写的钢琴教材很少，笔者曾为学生选用过三种不同的教材，通过使用发现这些教材要么过于侧重钢琴技能的培养而忽略了即兴伴奏的培养，要么过于靠近钢琴专业的教学。陶行知说：“音乐教育应和群众要求合起拍来，从大众的情感需要选择教材，大众音乐教育必须采用适合大众的教育方式。”因此，在教学中，笔者在选取练习曲的时候，刻意多选取那些左手肢体适合儿歌伴奏的作品，为学生学习儿童歌曲即兴弹奏打基础。在儿童歌曲即兴弹唱的教学中，尽量选用现行幼儿园使用教材里面的歌曲，让学生尽早熟悉幼儿园的教材。根据笔者的教学实践，慢慢形成一套行之有效的校本教材。
三、教学计划的制订
根据学前教育学生课程开设情况，钢琴的学习应该从二年级开始，因为一年级学生没有学习过乐理视唱等音乐基础理论知识，学习钢琴会较困难。第10学期要参加教育教学实习。学生学习钢琴共七个学期，每学期周课时2节，共约252课时。在制订教学计划时，要注重适用性和可操作性。根据培养目标和学生实际情况，教师在制订教学计划时，第一、二、三学期培养学生的钢琴弹奏技能，即弹奏钢琴练习曲和乐曲；第四、五学期的教学以培养学生的钢琴弹奏技能为主，辅以儿童歌曲配奏；第六、七学期主要培养学生的儿童歌曲配奏和即兴弹唱的能力，并进一步加强钢琴弹奏技
能的学习。
这样的教学计划，符合学生学习钢琴的一般规律，具备一定的钢琴演奏技能后学习歌曲的配奏，他们才有能力去完成简单的配
奏。而且，在学习儿歌弹唱的同时，要进一步加强钢琴弹奏技能的学习。拥有更加全面的钢琴演奏技能后，就能更好地配奏儿童歌曲。二者相辅相成、相互促进，统一于钢琴学习的过程中。
四、教学模式的选择
由于五年一贯制高职学前教育专业的钢琴课为每周2课时，所以不能也不可能选择高校音乐专业的“一对一”的教学模式，而是在小组课和个别课的基础上加上集体课。
集体课，是指一个班级统一上课，一节课教学目标一致，教学内容一致。其优点是节约教育教学资源，缓解学生在课堂上的紧张情绪，提高学生学习钢琴的兴趣，适合于没有基础的学生或初学者。但是其缺点也是显而易见的：当学生具备一定的弹奏能力时，无法照顾到每个学生的个性差异，会造成接受能力强的学生“吃不饱”，接受能力较弱的学生“吃不了”的情况。
小组课，是指根据学生的学习情况，按照学生的接受能力、弹奏水平对学生进行分组。每个不同的小组按照其钢琴演奏能力的不同，教学内容也不相同。其优点是在教学中具有一定的指向性和针对性。其缺点是因为分组的指标无法量化，容易造成分组失误，从而挫伤一些学生的自尊心。
个别课，就是传统的“一对一”的教学模式，其具有因材施教、针对性强的特点。但其十分耗费教学资源，而且，学生之间没有了对比和竞争，对于学生钢琴学习也不太有利。
因此，在五年一贯制高职学前教育专业的钢琴教学上，要充分发挥每一种教学模式的优点，避免其缺点：当教学中有需要每一个学生都必须学习和掌握知识、技能时就采用集体课的模式。当需要就某一个方面对某一些相近演奏程度的学生进行指导时，就采用小组课的模式。当就某一些学生个别出现的弹奏方面的问题予以纠正时，就可以采用个别课的模式。在教学中，三种教学模式要根据情况灵活应用、有机结合。既要保证教学进度和教学目标的完成，也要照顾到学生的个体差异。
五年一贯制高职学前教育专业的钢琴教学是一个比较新的课题，很多专家和一线教师都在对这个课题进行研究和探讨，作为学前教育专业学生必备的重要技能，钢琴的学习既是学生成为一名合格的幼儿师资的重要组成，也是提高学生个人素质的重要方面。作为一线教师，笔者根据自己实践对这一课题进行了探索，总结了一些经验和教训，希望能抛砖引玉，为五年一贯制高职学前教育专业的钢琴教学贡献自己微薄的力量。
参考文献：
［1］柯伯清。五年制师范学前教育专业钢琴教学改革探微［J］。神州，2011（11）。
［2］陶行知。陶行知文集［C］。江苏人民出版社，1981.
［3］李和平。钢琴集体课课程在中国师范教育的发展［J］。钢琴艺术，2004（12）。
（作者单位 四川省孝泉师范学校）