欢迎来到工作总结网!

【一节融合酸碱盐知识的对比实验教学课】 酸碱盐 化学课

个人总结 时间:2024-06-06

【www.zgzsclpt.com--个人总结】

  摘要:结合酸碱盐知识,引导学生探究“稀盐酸中的哪种微粒使紫色石蕊试液变成红色”,总结得出设计此类对比实验的三种探究方法:归纳法、排除法和反应法。参照教例的探究方法,学生自行设计并完成“CuSO4溶液中的哪种微粒使溶液具有蓝色?”的实验探究。通过两个对比实验的教与学,学生较系统地掌握了自行设计此类对比实验的基本思路及方法,并加深了对酸碱盐性质及其相互反应的认识和理解。
  关键词:对比实验;科学探究;酸碱盐;教学实录
  文章编号: 1005�6629(2012)4�0034�05 中图分类号: G633.8 文献标识码: B
   1 教学背景
  沪教版九年级化学教科书第七章“应用广泛的酸、碱、盐”是对原有的微粒和溶液等知识的系统和深化,涉及的物质种类及化学反应方程式较多。往往这一章教学完成后,学生们仍感觉头绪繁杂,对酸、碱、盐的性质及其相互反应难以清晰地认识和理解。
  科学探究是新化学课程标准提倡的重要理念之一[1],初中阶段的很多科学探究采用对比实验的方法进行。而在平时的教学过程中,发现学生们一般只能完成已设计好的对比实验,但自己设计对比实验完成科学探究却总是感到力不从心、不得要领。
  针对以上两个问题,教师引导学生们从多角度完成对比实验――探究稀盐酸中的哪种微粒使紫色石蕊试液变成红色?并请学生们在此基础上仿照设计――探究CuSO4溶液中的哪种微粒使溶液具有蓝色?通过设计实验和书写化学方程式、分析实验过程中的现象、解决实验过程中出现的问题,学生们较系统地掌握了自行设计此类对比实验的基本思路,加深了对酸、碱、盐性质的规律性认识及其综合运用。
   2 实验仪器及用品
  试管、蒸馏水、紫色石蕊试液(滴瓶装)、稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸、稀醋酸、氯化钠溶液溶液、氢氧化钠溶液(配滴管)、硝酸银溶液(滴瓶装)、硫酸铜溶液、氯化铜溶液、硫酸钠溶液、氯化钡溶液(滴瓶装)、镁条。
   3 教学过程
  [引入]我们已学完了酸、碱、盐的有关内容,请同学们回忆相关知识,完成能与酸、碱、盐反应的物质间连线。
  [PPT]能与酸、碱、盐反应的物质间连线
  师:同学们完成得很好,这节课我们就利用所学的酸、碱、盐知识,通过对比实验来完成两个实验探究。
  [板书]酸、碱、盐 实验探究――对比实验法
  [PPT]对比实验设计的一般思路:
  生(大部分):有必要,这样才更严密,可排除H2O使紫色石蕊试液变成红色的可能。
  生(小部分):没必要,水肯定不能使紫色石蕊试液变成红色。
  生(大部分):没做实验,你怎么知道?
  生(小部分):因为紫色石蕊试液中就有水,如果水能使紫色石蕊试液变成红色,那么紫色石蕊试液早就是红色的啦。
  [课堂情景]理由说出后,取得了全班同学的一致认可和佩服。这一小部分同学感到很兴奋,有一种成就感。其他同学也更积极地投入进来,跃跃欲试,争取在下面的探究中有一个出色的表现。课堂气氛掀起了一个高潮。
  [板书]实验结论:是大量的H+使紫色石蕊试液变成红色
  师:你们刚才的探究方法是对比实验中经常采用的一种方法――归纳法。
  [板书]归纳法
  [PPT]方法一:归纳法
  生:氯化钠溶液。
  师:利用你们桌上的药品来完成你们设计的实验吧!
  [实验现象]看到了预期的实验现象。紫色石蕊试液滴入NaCl溶液中还是紫色。
  师:这就是对比实验中一种最可靠的方法――排除法,类似于反证法,清晰简洁,优于归纳法。因为归纳法的缺陷是有时无法穷尽调查研究的对象,只能要求调查研究的对象呈规律性,无反常,故而有一定的局限性。就像我要说今天早晨全苏州市的学生都未迟到,用归纳法证明是对的,则必须穷尽全苏州市的学生且无一例外,调查的对象量大且不能疏漏;用排除法证明是错的则只要找到哪怕一个同学迟到就行了,比较简便且结论可靠。
  [板书]排除法
  [PPT]方法二:排除法
  生:用金属镁、铝、锌、铁,氧化镁、氧化钙、氧化锌,氢氧化钠、氢氧化镁,碳酸钙、碳酸钠等与滴加过紫色石蕊试液的稀盐酸反应。
  师:很好,我们就把这种方法称为反应法。
  [板书]反应法
  师:你们想用哪一种物质来做实验?
  生:用镁条。
  师:为什么?
  生:反应快,能很快地得出现象。
  师:提醒注意,为了达到预期现象,必须把稀盐酸用完。
  生:操作实验。在稀盐酸中滴加紫色石蕊试液,变成红色后加入镁条。
  [课堂情景]结果上来做实验的学生发现在红色液体中加入镁条后,红色只是变浅了一些,却始终不能褪为紫色。针对这一意料之外的现象,该同学分析到可能是镁的量不足,导致酸没被消耗尽。又加入镁条,结果还是得不到紫色溶液。她另取一支试管,倒入少许刚才的液体,准备再加镁条。
  师:你为什么要倒出液体来做呢?
  该生:可能是酸太多了,取出来做能快点把酸用完。
  [课堂情景]可镁条加入到不再冒气泡后再加镁条,液体还是浅红色的。这时该生和其他一些同学同时感觉到不是简单的量的问题了。联想到老师曾简介过的盐溶液并不都是中性的,也有酸性和碱性的,作出了敏锐的判断,并大胆地提出来。
  生:老师,生成物溶液肯定是酸性的,这个实验选择镁条好像不合适。
  师:你们表现得非常好,既能发现问题,又能找到问题的症结所在,下课后我们去测一测MgCl2溶液的pH。那么综合考虑,选用什么药品能保证达到实验预期呢?
  生:NaOH溶液,它稀盐酸反应后的生成物呈中性。
  师:好,我们还是请刚才的同学来完成这个实验。
  生:把NaOH溶液逐滴滴入加过紫色石蕊试液的稀盐酸中。
  [实验现象]成功地把红色褪成了紫色!历尽艰辛终于尝到了成功的喜悦。
  师:回顾这节课的两个探究实验,请同学们对照和内化这类对比实验设计的一般思路。
  4 教学反思
  通过这节课的分析、讲解与实验,取得了预期的教学效果,学生们感到收获很大,基本掌握了此类对比实验的设计方法和步骤,加深了对酸、碱、盐性质的规律性认识及其综合运用。
  在整个实验设计和操作过程中,学生们积极讨论,主动参与,乐于探究,勤于思考。搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力和亲自动手做实验的能力得到很好的锻炼和提高。
  教师在平时的实验教学中,应特别注意去引导同学们观察反应物的用量对实验现象的影响,应常灌输和执行“严谨求实”的科学精神。每次演示实验,尽量考虑周到,严格注意实验用量及滴液次序,力争达到预期效果。但如果出现反常,也不避讳,而是坦然面对,告知同学们既然是实验,就会受到各种因素的影响,应尊重实验事实,然后和学生们一起认真分析原因。
  这节课上学生们表现出了良好的科学素养,集中地体现了教师平时所贯彻的教学思想,并已内化为他们处理和解决问题的思路和方法。实验过程中,仔细观察,勤于思考,在忠实于原有的实验现象的基础上圆满地、深层次地解决了问题。
  这样的教学设计其实从某种意义上来说,也给老师上了生动的一课:只要老师充分相信学生、敢于放手,学生的潜能是很大的。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.化学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001:1~4,6~7.
  [2]苏州市教育科学研究院.初中学习能力自测丛书化学[M].上海:上海科学技术出版社,2011:144~146.
  [3]王祖浩.化学教师教学指导书(九年级下册)[M].上海:上海教育出版社,2005:144~146.

本文来源:http://www.zgzsclpt.com/gerenzongjie/324672.html

推荐内容