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大学生成就动机与主观幸福感的关系【高职学生自我和谐与主观幸福感的关系研究】

个人总结 时间:2024-06-08

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  [摘要]自我和谐和主观幸福感都是衡量一个人心理是否健康的标准,但二者之间又存在着密切的关系。文章对高职学生这一特殊群体的自我和谐状况及其与主观幸福感的关系进行了探究,并为高职学生心理健康教育提供心理学依据,以便促进其身心的健康发展,提高职校生的生活质量,使他们更好地回报和服务社会。
  [关键词]高职学生心理健康自我和谐主观幸福感
  [作者简介]张祖岩(1973-),女,吉林松原人,松原职业技术学院,副教授,研究方向为教育心理教学。(吉林松原138005)
  [中图分类号]G444[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)09-0099-02
  一、引言
  自我和谐(Self Consistency Congruence)是C.Rogers人格理论中最重要的概念之一,指的是自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调。自我与经验的一致性是心理健康的重要标志。如果个体的自我认知和体验与经验之间存在差距,就会出现“不和谐”的状态,因此,个体的自我和谐(Self Consistency Congruence)直接关系到个体的心理是否健康。主观幸福感(Subjective Well-Being,简称SWB)主要是指评价者根据自定的标准对其生活质量所做的情感性和认知性的综合性评价。主观幸福感是个体从积极到消极连续体上对其生活质量的整体评价和情感体验,是某一社会中个体生活质量的重要综合心理指标。主观幸福感不仅可以评估人的生活质量,也可以衡量一个人的心理是否健康。因此,客观现实并不是决定人们是否幸福的唯一因素,更重要的是人们对所发生的事情的认识都带有一定的主观倾向,因而SWB是一种主观的、整体的概念。主观幸福感日益受到重视。它是一个相对稳定的值,能够评估一段时期人的情感反应及其对生活的满意程度。自我和谐与社会环境和谐时才会表现出主观幸福感。
  随着社会对职业技术人才需求的扩大,我国职校生这一群体的队伍在不断壮大,研究探讨职校生自我和谐与主观幸福感的关系,以便促进其身心的健康发展,提高职校生的生活质量,使他们更好地回报和服务于社会。心理和谐与主观幸福感这二者都是衡量人的心理是否健康的重要因素。心理健康的人能正确客观地认识自己,了解自己,并悦纳自己。能经常进行自我反思,既能正确认识自己的长处,更能容纳自己的短处,并加以改进。心理健康是个体在生理健康的基础上,达到自我和谐及与社会环境的和谐时所表现出的主观幸福感。高职学生是一个日益壮大的特殊群体,他们的心理健康、自我和谐状况更值得关注。文章以松原职业技术学院的413名在校大学生为研究对象,探究高职学生这一特殊群体的自我和谐状况及其与主观幸福感的关系。
  二、对象与方法
  1.对象。采用整体随机抽样法,抽取松原职业技术学院在校高职学生为研究对象,一共发放调查问卷450份,回收问卷431份,有效问卷413分,回收有效率91.78%。有效问卷中男生231人,女生182人;独生子女198人,非独生子女215人。
  2.方法。采用“主观幸福感问卷”和“自我和谐量表(SccS)”进行测查。“主观幸福感量表”,该量表由快乐量表和生活满意度量表组成。生活满意度量表由Diener等编制,共5个项目,分值为1~7,1表示强烈反对,7表示强烈赞成,得分越低表示对生活满意度越低。量表有良好的信度、效度,能较好反映主观幸福感的认知成分。“自我和谐量表”由35个题项,3个分量表构成,采用Likert5点记分制,分值越高,自我和谐程度越低。该量表信度良好。本研究内部一致性信度为0.79。快乐量表由张兴贵编制而成,包括积极情感和消极情感2个分量表,2个分量表分别包括6个项目和8个项目,每个项目最低分为1分,最高分为7分,分值越低,说明正性情感或负性情感越消极。本研究中2个分量表的内部一致性系数分别为0.82和0.80。被调查的同学在统一的指导下进行测试,要求被调查的同学根据自己的实际情况填写相关信息。数据的管理和分析用SPSS12.0软件进行。
  三、结果与分析
  1.高职生主观幸福感基本情况。通过对测试分数进行描述性分析,高职生主观幸福感量表得分为25.76分,每题平均得分为5.03,接近中等水平(5分)。
  2.主观幸福感的性别和是否独生子女差异。高职学生的性别和是否独生子女在生活满意度和消极满意度上差异显著,男生生活满意度显著低于女生(P四、讨论
  1.高职学生主观幸福感状况。高职学生主观幸福感分值集中在5.03±2.01,可见基本满意自己的生活状态。这可能与高职学生的期望值有关,他们的期望值与本科院校的大学生相比要低些,Wilson提出,高期望值对主观幸福是个重要威胁。究其原因,可能与个体需要层次及需要满足程度有关,马斯洛认为,个体需要满足程度会直接影响一个人的心理健康水平,在面对生活事件不合理的期望造成的内心冲突时,往往不能及时地调整,容易产生心理焦虑。也可能与他们的学习生活有关,职校生有更多社会实践活动,为他们学习专业技能提供可操作机会,满足了他们在校期间学到一技之长、提升自己的素质和在特定领域获得成功的需要。他们的学习生活比较愉快、轻松,生活内容丰富多彩,能够积极创设情境,使他们参与到自己喜欢的活动中,因此他们能体验到更多的积极情感。总之,高职生主观幸福感处于中等水平。
  2.性别与是否独生子女主观幸福感差异分析。一直以来,学者们对幸福感与性别的关系看法并不统一,主观幸福感是否具有性别差异还未有定论。本研究结果显示,女生生活满意度显著高于男生,消极情感显著低于男生。可能因为男、女个性差异所致,女生的情感表达比男生更外向;也可能由于社会对性别角色期望的差异导致的。“男儿志在四方”,男性从小就被要求要比女性更加独立,承担更多的责任,要有更高的抱负,而客观现实与期待的巨大差异会导致很大的心理落差,由此可见男生承担着更大的心理压力,导致男生要体验较多的消极情感,所以生活满意度较低。独生子女生活满意度显著高于非独生子女,可能独生子女比非独生子女有着更高的生活满意度。独生子女的父母能为他们提供更好的物质条件,满足他们物质上的需求。另外他们较非独生子女得到父母的支持与关注更多。因此,在物质和精神需求方面,非独生子女都无法与独生子女相比,因此生活满意度相对较低。他们也希望努力地去争取,但在近期内又做不到,所以容易产生挫折感,会经历不少的消极情感。所以说独生子女较非独生子女占有更多的资源,能够获得更多的关爱和赞赏,因而生活满意度较高。
  3.自我和谐与主观幸福感的关系。研究结果显示,灵活性与总体情感和生活满意度存在显著正相关,不和谐与总体情感和生活满意度存在显著负相关。进一步研究不同自我和谐程度主观幸福感发现,不同自我和谐程度的高职生,主观幸福感差异显著,自我和谐程度越高,主观幸福感越强,这是由于高自我和谐的同学对自己持肯定的态度,乐观自信,积极主动,能很好地应付各类问题,从而具有较多的积极情感和生活满意度。因此,提高自我和谐水平,有利于增强个体幸福感。
  随着我国高校教育的发展,大学生群体不断扩大,高职院校学生这个特殊群体也逐渐为社会各界所关注,通过自我和谐与主观幸福感的关系研究,不仅可以了解他们的生活质量,同时也能了解生活满意度对自我和谐的影响。从研究中可以看出,我们应该努力提高高职院校学生的主观幸福感,以此来增进自我的和谐,从而提高他们整体的心理健康水平。
  [参考文献]
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