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【创设情景培养学生的自主创新性学习的兴趣】

个人总结 时间:2024-06-09

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  小学生的自主创新性学习具体表现为参与性、探究性和创新性。参与性是学生由个人观念转化为集体观念,由被动转化为主动的一种形式,培养学生从小要有集体主义的意识与责任,要有利于唤起学生集体主义的感受培养他们的合作精神。探究性学习是学生解决问题的有效方式,它能够利用师生之间、学生之间思维火花的碰撞,来互相帮助,互相促进。创新性就是在学习的过程中要强调学生主动学习的意识,突出其主体地位。
  1创设活动情景,激发学生参与的积极性
  情境教学就是教师要创设贴近儿童生活的教学情景,对于学生迅速进入学习角色,激发儿童的学习兴趣,提高儿童的学习质量具有重要的意义。
  1.1编演课本剧活动。编演课本剧是学生最爱参加的一项活动,语文课本不仅具有思想性、人文性,而且具有“童性”。如《群鸟学艺》一文,学完了课文以后,学生自导自演了课本剧,生动活泼,其教育意义之深,令人折服。学生也加深了对课文内容的感悟,对中心思想的理解,丰富了他们的想象力,强化了他们的语言积累。在表演的过程中经历了熟读课文一背熟台词一排练交流一登台演出这一系列的过程,使人人有参与活动的机会,在活动中实现了对语言文字的实践、内化和运用。
  1.2开展游戏活动。爱玩好动是每个小学生的天性,尤其是低年级儿童更加突出,各科教材也都体现了这一特点。因此教师要根据教材特点和儿童的年龄特征让游戏穿插进课堂,能激发儿童学习的兴趣,给学生以充分展示自己的机会,延续他们在幼儿园的“特长”,既给孩子们从“学前儿童”过渡到“小学生”搭了桥,又丰富活跃了课堂气氛,这正是新课程标准的体现。如:教学《小马过河》一课,在学生熟读课文的基础上,教师找出扮演老马、小马、黄牛伯伯、小松鼠的演员们带上面具,做这个小马过河的游戏。当游戏结束时请大家思考:①小马过河以后会想些什么?②小松鼠和黄牛又会怎么想?你最喜欢谁?为什么?课堂气氛活跃了,学生争先恐后地发言,纷纷谈出了自己的理由。学生在游戏中轻松愉悦的学到了知识,锻炼了能力。游戏在低年级课堂上集兴趣与发展于一身,能够集中和保持学生的注意力,学习效果事半功倍。
  2创设质疑情景,激发学生探究问题的兴趣
  学起于思,思源于疑。要激发学生探究问题的兴趣,须从疑问开始,只有疑才能激起学生去进一步思考、探索,并引起思维的不断深入、不断扩展。在引导学生理解、感悟语言文字时,首先要引导学生潜心读书,用心感悟,而后教师为学生创设一定的质疑环境,让学生自觉主动地去寻求解决问题中的疑问的方法。
  2.1于中心处质疑。任何文章都有中心,在文章的中心内容处设疑,以抓住重点,突出中心。如:教学《记金华的双龙洞》一文,在学生反复朗读课文以后,教师设疑:①如果你是一名导游,你会怎样带领游客游览?看谁能找到最佳线路。②假如你是一名游客,你最喜欢哪处景色?为什么?你会对导游捉些什么问题?这两个问题不但能把游览双龙洞的两条主线理出来,还能发挥学生的主观能动性,丰富了他们的想象力。
  2.2与矛盾处质疑。语文教材常有看似矛盾实则为作者的点睛之笔。它往往将故事推向高潮,在阅读教学过程中利用这些矛盾之处加以质疑,更能深入的理解课文内容。如:《卖火柴的小女孩》一文,写小女孩蜷缩在墙角里,不敢抽出一根火柴来,但为什么终于抽出一根?这些问题,激起了学生求知欲,开阔了他们思考的空间,更激起了学生探究问题的兴趣。
  3创设想象情景,诱导学生的创新思维
  在语文教学中,教师必须根据语文学科的特点和小学生的认知水平,为学生创设想象的空间,想象的情景,以激发学生对课文内容的深层次理解,拓宽想象的范围,从而对文章的理解有所创新,有所发展。训练了学生的灵活性和独创性。鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如:教学《鸟的天堂》一文时,教师提出问题:①作者在第一次去鸟的天堂之前,会想些什么?②结果第一次去却不见一只鸟的影子,如果是你你会怎么想?要抛开课文的内容,这下可激起了学生的思维,大家众说不一,发挥着各自的想象,发表着自己的看法,如身临其境一般。对语言文字的理解也恰到好处。
  4创设合作情景,多渠道训练学生的能力
  合作学习的方式方法很多,它可以是以小组活动为主体合作学习,人人参与,生生发言;也可以是同伴之间的合作活动,他们互相合作、互相作用,互相影响。可以体现为一种目标导向活动,这是为达到一定的教学目标而教师的有意安排。只要教师灵活把握,恰当运用。适时地为学生创设合作的情境,使学生在差异中互相补充,互相启发互相促进。就能多渠道训练学生的辩解能力、口语表达能力、语言交际能力。如:教学《理想的风筝》,文中最后一句话“他用那双写了无数粉笔字的手,放飞起一架又一架理想的风筝。”这“理想的风筝”指的是什么?让学生讨论,他们各抒己见,争论不休。学生的思维得到了最大程度的发展。达到了如期的学习目标。
  实践证明,在语文课堂教学中,教师为学生创设多种情境,不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更重要的是它能激活学生的思维,激活学生主动学习、主动探究问题的积极性。

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