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幼儿园下学期课题研究工作总结
幼儿园下学期课题研究工作总结 20**年，我园十二五课题《幼儿园生活化艺术教育的实践研究》 步入正轨。年初，此课题正式成为 xx 市教育科学立项课题，并于 3 月 份成功举行了开题论证活动。我园教师个个参与课题研究，在一日生 活中的音乐渗透、电子白板辅助艺术领域课堂教学等方面已初显成 效。现就本学期我园的课题研究工作情况小结如下： 一、做潜心阅读的观察者非宁静无以致远。要想在教育科研的道 路上走得远，首先要有一颗宁静的心。这一点对于好胜心强，对新事 物、新信息较为敏感的青年人来说，尤为不易，但这却又是踏上科研 之路必须跨出的第一步。而阅读，则是静心的首选之术。也只有让教 师在多看多学，读得全面、而且能读得有实效，才能为生活化的艺术 教育研究打下良好的基础。
1. 用信息技术，读无遗漏。一方面，我们每月各年级组都收集与 课题研究相关的学习内容，通过幼儿园课题网站、校园网等方式供大 家阅读学习，丰富研究知识。另一方面同，我们以出门学专家、日常 第1页 学师傅等方式，让教师尽可能地多观摩学习。为了保证学习质量，我 们要求教师用录像记录完整的教学过程，以便能在观摩后反复揣摩专 家、师傅的一言一行，做到知其然并知其所以然。
用观察量表，读有侧重。沿袭十一五的课题研究，我园仍将课堂 教学中生活化的艺术教育作为课题研究重点之一。在园内开展观摩活 动前，我们先将执教老师的活动设计发给青年教师，让他们在观摩前 就能对活动有大致的了解，同时我们还发给她们一张观察量表，让每 个教师从自己感兴趣的角度，有选择性地关注执教者的提问、回应 等，有侧重地了解和研究执教者的生活化艺术教育手段，从而深入剖 析其科学原理。
二、做虔心修炼的践行者俗话说，只看不练假把式。只在参与到 课题研究中，教师才能真正深入地理解教育、实施科学的教育，为此 我们引领每一位教师参与不同级别的课题研究。
1. 选课题，依照特长各取所需。作为苏州市级立项课题，我们按 照开题论证活动中几位专家的建议，将《幼儿园生活化艺术教育的实 践研究》的研究目标和研究内容进行分解，确立了从生活化艺术教育 途径、内容及模式等方面进行研究。特别是在研究途径方面，我们以 市级课题《电子白板在幼儿园艺术教育中的应用研究》作为重要辅 第2页 助，将其立为子课题之一。全园教师根据自己的兴趣和特长选择子课 题，实现人人参与课题研究，人人有研究课题。如缪丽娅与缪祺的市 级课题《电子白板在幼儿园艺术教育中的应用研究》，李娜的《幼儿 园情境性音乐游戏的实践研究》，惠春燕的《幼儿园创意美术活动教 学策略研究》，钱静的《幼儿园绘本教学组织策略研究》等等。而所 有这些课题，又都来源于我园的《幼儿园生活化艺术教育的实践研 究》，属于其不同级别的子课题，经过开题论证活动后，大家的研究 思路更加清晰。
选阵地，百花齐放各显其能。教师们以小组研讨与个体研究相结 合的方式，先是小组商讨计划，教师独立自主开展研究，取得初步成 效后，在年级组内推广，得到年级组成员认可后，再在全园集体研讨 活动中展示。如在音乐活动中，借助电子白板演示的圆圈舞中标识性 人物的动态变化，就让幼儿一目了然地观察和掌握了舞蹈队形;再如一 日活动中各环节的音乐指令，由大班组率先应用于日常活动中后，在 观摩活动中进行展示，赢得了大家的交口称，也掀起了各年级各班引 入音乐指令的研究与应用，从而较好地解决了班额超多的情况下常规 难把握等现实问题。一日活动中皆有音乐的浸润，我们的艺术教育特 色也初显端倪。
第3页 三、做悉心剖析的研究者课题研究的过程是螺旋式上升的过程， 其中
幼儿园个人课题结题报告
幼儿园个人课题结题报告篇一：幼儿园市课题结题报告 《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》 结 题 报 告 沭阳县湖东中心幼儿园课题组 二 0 一二年五月 《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》 结题报告 沭阳县湖东中心幼儿园课题组 一、课题的提出 1、课题提出的背景： 1、 《幼儿园教育指导纲要》中提出： “教师应成为幼儿学 习活动的支持者、合作者、引导者” “幼儿园的教育活动是 教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主 动活动的教育过程” “教育活动的组织形式应根据需要合理 安排、因时、因地、因内容、因材料灵活运用”等等，这些 无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。
2、近年来，农村的幼儿教师，特别是我们苏北地区的农organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ 村幼儿园的幼儿教师，多数没有经过正规院校的专业学习， 她们只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。加上由于 受地区经济条件的制约，缺乏必要的岗位再学习和再培训， 幼儿教师的专业成长受到阻碍，教育理念得不到提升，表现 为教育观念滞后、教育行为有所偏失。迫切需要寻找一条行 之有效的培训途径，以尽快地使他们的教学行为得到规范和 优化。
3、在日常的教学中，我们发现幼儿教师的不少集体教学 行为无序、自由，偏离了教学规律或教学规范，使教学活动 的功能不能得到很好的发挥，甚至对幼儿的思维发展、兴趣 培养产生不良的影响。如盲从性教学行为，主要表现在教师 在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重；如强 制性教学行为，表现为一切“教师说了算” ； 又如偏失性教学行为，表现为在教学过程中教师片面关注 某一方面而忽视了另一面，教学目标设计陈述模糊、笼统、 片面， “三维”目标不能有机得到整合，致使教学效益不大。
《幼儿园教育指导纲要》体现了“以人为本”的精神， 提出师幼互动、有效学习，强调师幼的共同互动、共同成长。
教师是教学活动的研究主体，教师有能力对自己的教学行为 进行反思、研究和改进，有能力对自己的教学情景提出最贴 切的优化建议。我们选择此课题，就是想通过教师教学行为 的不断优化，去促进幼儿积极健康的发展，实现我们的教育organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ 目标。因此，幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的唯一标 准。
2、国内外同一研究领域现状： 这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名的教育家苏霍姆 林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科” ，而要达到 这个理想， 就必须要求教师有很高的素养； 美国学者柯林· 博 尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本 “教育护照”与“证书” ；前苏联教育家马卡连柯认为，学 生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅 他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事 教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本 世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时， 《关于教育体制改革的决定》 、 《中国教育改革和发展纲要》 和纲要的“实施意见”以及《基础教育课程改革纲要》等文 件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质 就是要提高教师的素养。这一切都是从面上 对教师的素养提出相关要求。
3、研究的可行性分析： (1)学校领导高度重视教科研工作，亲自主持并参与课题 研究，课题研究经费充足。
(2)学校教科研氛围较浓。课题组核心成员的学历水平都 在大专及大专以上，其中多为本科学历，其中宿迁市教坛新organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV3/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV3/ 秀 1 名，沭阳县骨干教师 2 人，这些成员在“十五”期间大 多有自己的个人课题并且成果显著。
4、理论意义 1、建构主义理论：建构主义理论提倡在教师的指导下以 学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。教师是儿童建 构性学习的帮助者、促进者。因此，教师必须改善教学行为， 转变传统的教育角色。
2、教学过程最优化的教学理论：教学过程最优化的教学 理论认为，教师的教学行为作为无形的纽带，维系着教师的 教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教学目标的 实现。
3、有效教学理论：有效教学的核心是教学的效益。有效 教学为教师改善课堂面貌、改善教学行为提供了可行的教学 行为实施策略：选择主要教学行为即教师根据自己的特点， 尽可能发挥自己的优势，弥补自己的不足；利用辅助教学行 为即展示教师的人格素养和教学机智，关注课堂的预设与生 成；把握课堂管理行为，解决好学生在活动中的突发事件， 以防影响正常的教学秩序。
二、课题的界定： “苏北” ：是指江苏省长江以北地区。
教师素质：是指教师履行职责，完成教育教学任务所必 备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ 能力。
教师素质提高：是指指通过专门训练和终身学习,逐步习 得教育专业的知识和能力 ,并在教育专业实践中不断提高自 身的从教素质,从而成为一名合格的、优秀的乃至卓越的专 业工作者的过程。
园本研究：园本研究就是以本园为研究基地,以教师为研 究的主体,以教师在幼儿教育教学实践在遇到的真实问题为 研究对象的研究。
三、研究过程 1、准备阶段（2009 年 11 月——2010 年 1 月） （1）广泛查阅相关资料，组织课题查询；学习分析文献 资料，初步形成研究思路，确定研究课题。
（2）初步拟定课题方案和实施计划。
（3）成立课题组。
2、实施阶段（2010 年 2 月——2011 年 8 月） （1）修改并完善课题研究方案。
（2）根据课题实施方案，落实课题研究阶段任务及计划。
（3）边实践、边研究，研修结合，研训结合，定时进行 阶段研讨，进行中期论证评估，完善研究方案。
（4）及时收集研究过程资料，并做好分析整理工作。
3、总结阶段（2011 年 9 月——2012 年 06 月） 篇二：幼儿园课题结题报告organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ 幼儿园课题结题报告 《开发利用乡土音乐资源的实践研究》课题结题报告 永春仓满幼儿园课题组 一、问题的提出 “美育教育应从娃娃抓起” 。当前，将美育教育提升到改 善全民素质，培养跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个 新的发展和追求。美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、 激发创造力和想象力的一种潜在力量，对于全面提高民族的 文化素质，特别是对幼儿的健康成长，有着重要的作用。
传统音乐一般是指世代相传，具有民族特色的本土音乐。
民族音乐，它源于生活，与幼儿的生活经验密切相关，并且 有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合幼儿年龄特 点，易于接受的内容。开发并利用乡土音乐资源中有鲜明民 族特色，内容健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育，可以激 发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。永春地处闽南中部，有着浓 郁的民族文化氛围，各种传统民间音乐丰富，如：鼓队舞、 高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。
然而，当前幼 儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对周围 生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创造，以至许多富 有乡土特色的音乐渐渐失去流传?? 因此，我们试图通过以开发利用乡土音乐资源为主线， 对弘扬民族文化，萌发幼儿爱国意识，完成《幼儿园教育指organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/执笔 方莉梅 导纲要》中提出的“充分利用社会资源，引导幼儿实践感受 祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿 爱家乡、 爱祖国的情感” 的教育目标有不可忽视的重要意义。
选择贴近幼儿生活的艺术教育内容，开展有家乡、民间特色 的艺术活动，即是有可能的又 是现实的。而且通过本课题的研究，我们还注重形成园本 化音乐课程。
二、理论依据 建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡使用发现学习法、 陈鹤琴的生活即教育理论、 《幼儿园指导纲要》中有关艺术 领域的精神。
三、研究目标、内容： 1、挖掘、整理和研究适合学前教育的音乐教育内容。
2、探索民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。
3、在实践研究的基础上形成有效、操作性强的园本化音 乐教材。
四、研究方法 文献法、调查法、行动研究法。
五、研究步骤： （一）准备阶段（2003.1－2003.3） 1、课题组成员认真学习曹冰洁、李晋媛音乐教育理论， 转变教育教学观念，树立正确的教育观、幼儿观。organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ 2、制定课题计划，确定研究小组成员并进行分工。
3、研究小组成员搜集材料并进行研讨。
4、课题组成员共同制定前测的测量指标。
（二）具体实施阶段（2003.4—2005.5） 1、对实验班进行前测。
2、进一步收集有关本地区民间音乐的教育资料 (material)，学习许卓娅的音乐教育理论。
3、制定教育目标，根据目标选择活动内容，让幼儿在活 动中初步了解并感 受本地区的民间音乐。
4、探索如何在音乐活动中对幼儿进行有效教育的手段与 方法。
5、针对幼儿水平设计记录表并进行跟踪记录。
6、能大胆运用各种表现形式来表达出自己的情感体验。
7、请高甲戏团、木偶剧团的演员来园表演。
8、建立学园小戏团、木偶团。
（三）总结阶段（2005.5-6） 1、整理成果资料(material)，分析相关数据。
2、汇编成果集（反思记录、活动设计、民间音乐教材、 主题活动方案、自编儿歌等） 。
3、参加撰写课题报告，课题组研究成果交流。
六、研究成果organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ 调查结果 利用乡土音乐资源的研究调查统计表（单位：人） 项 目 指 标 能跟随音乐节奏节拍协调地手舞足蹈 对各种本土音乐表现出浓厚的兴趣 幼儿看电视、录像等对其中的本土音乐很敏感？ 能听辩出几种民族 音乐？ 基本可以 能 不 兴趣 比较兴趣 兴趣 不太敏感 基本敏感 很敏感 1-2 种 3种 4 种以上 前测organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV9/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV9/ 26 5 4 20 10 5 16 8 29 6 后测 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：基本可以：对 1-2 小节的音乐节奏能协调地手舞足organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ 蹈。
对本地音乐的典型节奏能拍对 1-2 小节。
篇三：幼儿园早期阅读研究的课题结题报告 <<幼儿园早期阅读研究>>的课题结题报告 《幼儿早期阅读的研究》课题结题报告 任阳中心幼儿园 一、课题背景 阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅 读得越多，人的能力及适应性也越强。早期阅读并不在于单 纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通 过各种途径，接受各种信息，形成阅读的概念，即要看、要 听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后的学习。研究 表明，3—8 岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成 阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立 思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自 主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的 早期阅读习惯具有十分积极的现实意义。
二、问题的提出 我们知道幼儿期是语言发展的最佳期，抓好这个时期幼 儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成 口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着 重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的 教学方法，特提出本课题的研究。organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ 三、概念的界定 我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主 要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、 说的阅读过程中、萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读 识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经 验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正 式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。
四、理论依据 1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总 想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这时期幼儿 对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个 非常明显的特征，近年来许多相关研究显示：3—8 岁是孩子 自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言 会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并 在生活中发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关 联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝 试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。
2、陈鹤琴的课程理论思想理论，陈鹤琴活教育的理论体 系。主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七 条原则，四个教学步骤，五指教学内容等。
3、维果茨基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中 充分考虑到不同幼儿的发展差异，提出了不同层次的目标要organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ 求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及 过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提 高。
五、研究目标 1、了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能。
2、梳理有效、多元的早期阅读活动形式与内容。
3、分析幼儿早期阅读的特点，形成系统的早期阅读的指 导策略。
六、研究内容 1、本园幼儿早期阅读情况的调查与研究。
2、以图画读物为主，有机结合看、听、说、玩、演、画 等形式开展早期阅读活动，激发幼儿阅读兴趣，形成初步的 阅读习惯。
3、对不同年龄段幼儿进行早期阅读活动指导，梳理指导 策略，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。
七、研究方法和研究对象 1、采用文献法和小组研讨法。在大量阅读文献资料和共 同探讨的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并 对这一概念作出界定。与此同时，通过年级组研讨，了解本 年龄段幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解“界定” 的概念。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查 方法，了解幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV3/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV3/ 2、用理性思辨和经(转载于:www.zaIdian.cOM 在点 网) 验总结相结合的方法构建 3—6 岁幼儿早期阅读的培养策略。
3、采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。
研究对象：3—6 岁全体幼儿 研究时间：2007 年 9 月——2011 年 6 月 八、课题理论研究步骤 在课题实施初期，研究制定了一套问卷调查（见附页） 从这份调查中我们发现家长认为孩子的阅读水平比较 低，喜欢听故事，但是不喜欢讲故事，表达能力欠缺，对阅 读不是很感兴趣，大多数幼儿喜欢在家看电视，玩游戏，或 者自由玩耍，只有 42%的孩子喜欢看书，但是他们阅读的习 惯不是很好，每周阅读五次以上的幼儿只占 20%，能仔细观 察画面上的角色和背景细节，并用语言表达自己的观察所得 的不到 10%，由此可见，在家庭阅读观上家长们普遍愿意让 孩子提高阅读兴趣与能力，就是不知道如何提高孩子阅读兴 趣和指导孩子进行阅读。
之后，我们又在幼儿园各班让教师调查幼儿早期阅读的 情况 班级 人数 不喜欢阅读 较喜欢阅读 喜欢阅读 人数 % 人数 % 人数 % 小一班 48 17 36% 22 46% 9 18% 注：较喜欢阅读指不会正确翻书不理解阅读内容，喜欢organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ 阅读指能较好掌握阅读方法理解内容。
根据这些测试、调 查让我们有了一个研究的方向，而后通过收集文献资料，组 织教师学习早期阅读活动的内容、手段和方法，经过多年的 实践研究，使幼儿的阅读兴趣、习惯、能力有了一定的提高， 现总结如下： 一、创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣 乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造反应，营 造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。我们把活 动室光线充足的地方，用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫， 作为阅读区，让幼儿随时阅读。为幼儿提供与我们正在开展 的主题活动有关的书籍：有故事书、自然知识、科学知识、 社会知识等方面的书，有的是幼儿熟悉的、有的是幼儿不熟 悉的。我们幼儿园的图书种类也值得一提，除了故事书、儿 歌书、工具书还有自制书。幼儿用绘画、剪贴的形式自己构 思制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一 番感觉。此外我们除了投放以上这些传统意义上的读物，还 提供了丰富的电子读物，比如各种音响磁带能够帮助幼儿养 成良好的倾听习惯，在生动直观的影视作品中更能帮助幼儿 理解水平的提高。以满足不同水平的幼儿阅读的需要，提高 幼儿阅读的兴趣。例如：我们欣赏文学作品《桃树下的小白 兔》时，幼儿对桃花产生了兴趣，于是产生了主题：桃花是 什么样的。我们通过发调查表，收集有关桃花的图片、图书、organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ VCD，共同探索桃花的秘密。我们还根据主题开展得情况及 时更换书籍， 利用空间与幼儿共同商量、 设计布置主题墙饰， 创设了主题墙面与图书融为一体的阅读活动区域，扩大了阅 读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性。在心上故事《桃 树下的小白兔》后，我们将故事画成大幅连环画，张贴在走 廊里，幼儿在自由活动时经常走去看一看、讲一讲，在这种 温暖、宽松、愉快的环境中，幼儿的额阅读兴趣得到很大的 提高。
二、开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动，培养幼儿良 好的阅读习惯 常规的好坏是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使 幼儿终身受益，因而是个不容忽视的问题。作为教师，我们 就要善于引导幼儿，使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书， 能按顺序 专心地阅读，并坐姿正确，能够按照欣赏读、跟读、朗读 的常规要求进行阅读，但习惯的养成不是一天两天就能形成 的，要坚持一贯地抓，经常的提醒，持之以恒，才能见效果。
三、开展与阅读有关的活动，加强指导，增进幼儿的阅 读能力，让幼儿学会阅读 （一）了解幼儿在阅读区的活动特点和活动形式 我们要求各班教师在阅读活动中对幼儿的阅读形式进行 调查研究，研究发现：organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ 独自阅读：表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语 边讲边看，这种阅读情况表现在小班幼儿和个别特别喜爱图 书阅读的幼儿身上居多。
同伴两两一起阅读：指两个人共同阅读一本图书，可共 同翻阅，或一方翻阅一方讲述，或两人边看边讲。
小组阅读：指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看 边讲。这种阅读情况表现在大班幼儿身上居多。
师幼共同阅读：即教师和幼儿一起共同阅读一本图书， 一般采用教师讲述，幼儿倾听的形式，亦可教师边讲述边提 问。这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导，教师可以给 幼儿的阅读起一个引导的作用。
（二）指导幼儿早期阅读的策略 帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。通过教师示范， 幼儿示范，分组比赛等形式，教会幼儿阅读的有关技能和方 法，不如：知道书有封面、内容和封底；阅读时逐页翻阅图 书，先看左边再看右边。使他们掌握看书方法并养成习惯。
再如，要轻轻地翻阅图书，不撕书不折纸；把书签放在原来 的位置不动等。
进行开放性提问。把问题提得比幼儿的现实发展水平略 高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来” ，保证幼儿的 思维经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展 区” 。因此，教师在设计问题时要考虑到幼儿已有知识基础、organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ 接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程 度应在幼儿的“最近发展区”内。
开展生动有趣的表演游戏活动，通过孩子们自己的创编 表演活动加深对幼儿所喜闻乐见的文学作品的印象。
四、开展各种阅读活动，让幼儿体验阅读。
（一）在区域活动中发挥阅读的自主性。
自主性区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形 式，因此，我园以此为切入点，根据早期阅读教育的需要， 有计划、有针对性地设计了一系列自主性区域活动，为幼儿 自由选择，自发探索、自主创造提供机会和条件，并通过有 效的观察指导，使幼儿产生阅读的兴趣，阅读能力在自身的 水平上获得进一步提高。
1、设计早期阅读区域游戏，为幼儿创设一个想说、敢说、 喜欢说、有机会说的语言环境。
2、早期阅读活动与其他区角相结合，发展幼儿的语言表 达能力和创造力。
3、设计具有不同难易层次的材料，有目的，有计划地投 放，满足幼儿不同水平的发展需要。
（二）童话剧的排演增强早期阅读的娱乐性 语言活动中我们倡导教师把学过的故事帮助幼儿表演出 来，这样幼儿练习角色对话的同时，其他幼儿则可以跟着老 师一道复述故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ 的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背 景，情节发展和故事角色，潜移默化地提高了阅读水平。
每年“六一”我们都组织幼儿排演大型的童话剧表演， 幼儿好模仿，容易进入游戏角色的特点是童话剧表演能取得 很好的效果的前提， 这对幼儿的语言如丰富词汇、 叙述事件、 认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着积极的影响。
其他幼儿在欣赏的同时也充分感受到了另外一种阅读形式 所带来的快乐。
五、重视家庭阅读，让幼儿感受亲子阅读的快乐。
亲子阅读，是培养幼儿良好阅读兴趣，习惯及能力的有力 支持，是亲密亲子关系的催化剂，更是开发幼儿早期阅读水 平的重要手段，我们采用了以下方法： （一） 、通过家园联系栏、自主活动、个别交流等不同方 式，不定期地向家长介绍亲子阅读观，从而拓展幼儿阅读的 范围和内容。
（二） 、建议家长在家中为宝贝创设舒适、温馨的阅读环 境，指导家长为宝贝选择合适的阅读材料；同时为了给予孩 子潜移默化的影响，家长自身也要养成良好的阅读习惯。
（三） 、向家长推荐一些有效的指导方法，如听读启蒙法、 讲述提问法、角色扮演法，游戏法等等，让孩子感到阅读也 是快乐的，进而引发他们对阅读活动的兴趣。
九、课题研究的主要成果organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV9/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV9/ （一）通过每学年对幼儿阅读水平进行观察测试，我们 发现在我们的课题研究工作后幼儿的阅读兴趣与水平都有 了大幅度的提高。
1、通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿对阅读的兴趣， 使孩子们自己能从阅读中感受到快乐的趣味。
2、通过早期阅读的实验研究，培养了幼儿良好的阅读习 惯，大大提高幼儿的阅读技能。
（1）获得了翻阅图书的经验，学习掌握一般的翻阅图书 的方式和规则。
（2）掌握了读懂图书内容的经验，学会看画面人的表情、 动作、背景以及串起来发生事件。
（3）对文字感兴趣，能理解图书画面，文字与口语对应 关系，会用口语讲出画面内容。
3、通过研究，大大丰富了幼儿掌握的词汇量，提高了幼 儿的口语表达能力。
4、通过早期阅读的研究，提高了幼儿理解思考的能力， 并对幼儿在记忆、思维力方面都有很大的帮助。
（二）通过早期阅读活动研究，促进教师的专业成长 教师是实施研究的核心，课题的研究探索为教师的成长 提供了舞台。我们通过教育科研，增强了科研意识，提高了 研究水平。三年来，课题组坚持定期例会，学习理论，制作 教具学具，经过多年的研究我们每位课题组成员写了数篇论organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ 文， 每年我们都要举行园内论文评比和案例设计评比，其中， 苏醒老师的“润物细无声——浅谈幼儿园语言教学中的情感 渗透”被常熟市年会论文录用。
十、课题研究后的一点思考 （一）对幼儿早期阅读教学模式的再完善 教学模式是一种结构，它是基本和相对稳定的，而非僵 化、一成不变的。在阅读中，幼儿离不开听，离不开把感受 到的音、图转化为形象思维、抽象思维，而整个阅读教学中， 看、听、说、认既是阅读教学活动目标的内涵，又是具体操 作化的指导方法。我们在模式运用中，应以强调“理解至先” 为基础，灵活交叉地使用多种指导方法，以适当调整活动过 程来优化阅读教学活动结构，使幼儿早期阅读教学模式日趋 完善。
（二）对教师素质的再提高 教师是早期阅读活动的组织者、指导者、参与者和评价 者。教师的教育素质直接影响课题的研究和实施。切实提高 教师的基本功、教学素养对本课题的实施有着至关重要的作 用。
在研究过程中我们发现幼儿的情感体验与创新能力还 有待提高，而且幼儿早期阅读能力需要长期的培养，不是一 天两天就可以形成的，它需要我们把握好前进的方向，坚持 不懈地走下去。今后，我们将继续努力，进一步深入研究，organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ 使我们的工作更趋于科学、规范，为我们的幼教事业多作贡 献。organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/ organiztsyemdwk,hlcfubpv.()CYLO<>'Tj70%PD"FIASMx1UX268BGWNq;-54:RZEHV/
幼儿园科研工作总结5篇
幼儿园科研工作总结 5 篇 幼儿园科研工作总结(一) 时间过的真快，一年匆匆而过。在这一年中我们科研小组成 员在园领导的亲切关怀下，带领全体教师努力进行探讨、研究、前 进，在科研工作的能力与水平上，有了较大的进步，在《幼儿早期阅 读识字与口语整合的实践研究》的课题研究上我们逐步理清了幼儿园 识字阅读活动的思路，以下就为本年度工作做一次小结。
1、组织研究班教师与课题组老师进行课题研究，共同讨论， 明确研究目的，不断更新教育观，了解当今教育新动向及其它地方幼 儿识字阅读教育开展情况，明确课题研究范围及研究内容，确定教育 选材，碰到问题困难及时沟通解决。
2、组织教师围绕课题查阅资料(如：《学前教育研究》、 《学前教育》、《早期教育》、《幼儿教育》、《教育科学》、等杂 志以及查阅网上有关幼儿识字阅读教育、各种新的教育课程理论信息 等)，收集大量有关理论及教学活动的相关资料，不断扩大对这个领域 的认识与了解。
3、每两个星期组织一次研讨活动，活动前由幼儿园课题组全 体成员一起讨论活动方案，分析每个活动的定位及重点和难点，帮助 第 1 页 共 16 页 教师更准确地把握好每个课题，提高教师分析课题、把握课题的能 力。
4、研讨活动后，及时组织点评。课题组老师共同参与发现问 题、分析问题，并找到解决问题的方法。通过问题研讨，不断更新教 育观，提高教育技能。
5、定期进行小结。每个学期结束后，组织课题组老师进行讨 论，回顾一个学期的研究情况，及时进行总结，并写出研究体会，帮 助不断分析课题，调整研究思路，完善课程。
6、召开家长会，使家长明确开展早期阅读识字活动的重要性 及对人一生发展的重要作用，介绍配合研究的要求，使家园教育协同; 发放家长调查表，了解家长对幼儿园语言活动的一般看法及他们对教 育的期望。
7、对幼儿阅读、口语能力的发展进行及时的测查，及时了解 课题研究效果，以不断发现问题，进行及时调整，逐步完善课程。
8、本课题研究对教师的能力提出了更高的要求。研究的过程 就是教师队伍素质迅速发展、提高的过程。教师通过理论的学习和实 践研究，逐步树立起了正确的教育观、儿童观，她们充分理解和尊重 幼儿，能以发展的眼光看待每一位幼儿。
第 2 页 共 16 页 阶段研究后的思考： 在一年的实践中，我们深深地体会到：幼儿园早期识字阅读 活动的实施要达到理想的效果，不是靠简单的几次活动就能实现的， 它必须以发展培养幼儿对文字、早期文学作品的好奇心和兴趣为前 提，通过多种途径，运用形式多样的方法手段发展口语能力，并使之 协调配合，形成教育合力，才能达到课程预期的目标。
在实验中我们认识到： 1、教师的研究素质还须进一步培养，如何开展课题研究，怎 样深入研究幼儿语言教育的规律，须进一步学习。教师观察、了解、 评估幼儿的能力有待进一步提高。
2、前一年实验中，教师在活动中还是考虑怎样识字好，怎样 阅读兴趣高，对于与口语整合发展考虑不周，因此，我们将针对以上 问题，不断调整、完善，使幼儿园语言教育活动能发挥更大的效能。
幼儿园科研工作总结(二) 一直以来，幼儿园的科研工作都是提高保教质量，促进教师 专业成长和幼儿园可持续发展的有效途径。本学期，根据幼儿园的园 务计划和三年发展规划，我园科研室紧紧围绕“以科研为先导，向科 研要质量”的工作思路，强化管理，狠抓落实，力求实效;以“礼仪” 第 3 页 共 16 页 教育作为幼儿园心理健康教育研究的突破口，在不同的年龄阶段积极 的开展支脉式的课题研究。以研促教，教科研相融合，这也使我园的 科研工作不断的朝着“科研