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作为教师群体中的幼儿教师，在面临新《纲要》、新特色、新理念的同时，也要尽快从传统的教师转型为符合时代需求的教师，应把过去教师所处的简单的管理者、指挥者或裁决者的形象，设计成现在的学习者、研究者与教育者“三位一体”的形象，成为引导型、创造型、方法型以及因材施教型幼儿教师形象。
一、成为引导型幼儿教师
信息社会呈现出开放教育的背景，教育环境充分展开，儿童面临的学习渠道与以往相比丰富得多，如各种书刊、电视节目甚至是互联网。在这种情况下，幼儿教师已经不在是儿童获取知识的唯一源泉，如果继续充当课堂上的“知识传递者”的角色不仅没有任何意义，还会禁锢儿童的头脑和思维，限制儿童对外界强烈的好奇心与求知欲，从而妨碍儿童更好、更全面地认识自己所生长的环境。因此幼儿教师的角色必须转换，从输出型的教师转换成为引导型的教师，即幼儿教师应该从知识的传递者转换成为儿童认识世界的引导者和支持者。
作为儿童认识世界的支持者，幼儿教师是鼓励儿童“士气”、帮助儿童克服困难并在关键时刻给予有力援助的“后盾”。每一个儿童都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，这两个领域应该得到同等的发展。因此作为认识世界的支持者，幼儿教师必须要积极鼓励并支持儿童克服重重困难，帮助儿童将从事优势智力领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势智力领域。如幼儿教师可以通过肯定儿童在优势智力领域中取得的成绩帮助儿童树立起自信心，并在此基础上帮助儿童意识到自己在优势智力领域活动中表现的智力特点和意志品质(如持久的注意力、积极主动的思维、克服困难的勇气和坚持到底的韧性等)，然后有意识地引导儿童将这些智力特点和意志品质迁移到弱势智力领域中。同时在儿童完成了需要自己克服重重困难并付出巨大的意志努力的任务后，幼儿教师要及时肯定、赞扬儿童，并在适当的时机提出需要儿童进一步发展的任务，从而巩固儿童取得的成绩，并促进儿童持续向前发展。
二、成为创造型幼儿教师
信息时代创新教育的背景下，复制型的幼儿教师完成了他们的使命，必须转换为创造型的教师。信息时代要求教育完成的最重要的任务，就是要激发所有学生的开拓精神、发展所有学生的创新意识、培养所有学生的开拓精神、发展所有学生的创新精神能力，使每一个人均具有创造地学习、生活、工作和参与社会发展的意识和能力，让创造根植于每一个人的思维深处并表现在每一个人的经常性的实践活动中。众多研究表明，人类个体发展的早期就是创造性与创造能力发展的最佳时期，因此，注重发展培养儿童的创造性与创造力是学前教育的一个重要目标，而这首先要求幼儿教师必须是创造型的教师。
作为创造型的幼儿教师，必须首先树立创造是幼儿教师职业基本要求的信念，把创造性地进行教学并培养儿童的创造性当成自己最起码的职责，当作是职业对自己的基本要求。其次，幼儿教师要树立每个儿童都具有创造力的信念，让具有不同个性特征、不同发展类型的所有儿童的创造能力都能够自由进发，并让每一个儿童都能够创造性地生活、学习和发展。第三，幼儿教师要树立创造力是可以培养的信念，通过自己创造性的工作为儿童提供一个宽容、愉快、向上的有利于激发儿童创造的环境，并通过自己的言传身教为儿童提供一个创造的榜样和赶超的目标，促进他们创造意识的萌发和创造能力的发展。最后，每个幼儿教师要树立创造力必须培养的信念，并在自己的实际教学工作中把儿童创造能力的培养放在最重要的位置上，给儿童提供各种能亲自操作、探索的实践活动，在儿童亲自动手、动脑筋的主体性活动中把培养儿童的创新意识和创造能力落到实处，努力通过自己创造性的教育工作使每一个儿童初步具有未来社会要求的基本能力――创造力，进而为国家在未来社会综合国力的竞争中立于不败之地奠定人才基础。幼儿教师应该让以上几种信念成为自己思想的重要组成部分，成为促进自己进行创造教育实践的推动力量。
三、成为方法型幼儿教师
信息社会终身教育背景下，知识型的幼儿教师已不符合时代的要求，必须转换为方法型的教师。信息社会要求每一个社会成员都要进行终身学习，而对于终身学习者来说，拥有学习方法才是最重要的。可以说在信息社会里，知识和信息是解决问题的材料，方法才是解决问题的关键。幼儿教师应该帮助儿童在一定程度上学习一些知识和信息，并在此基础上帮助儿童学会寻找有用知识、检索有用方法的方法，帮助儿童初步具有使用不同的方法解决不同的问题并能够创造性地使用方法解决新的问题的能力，使他们能够初步灵活运用所掌握的各种方法并能够创造性地运用各种方法。
作为方法型的幼儿教师，幼儿教师首先应该是具有合理的知识结构、并在此基础上能掌握相当多的知识和解决问题方法的人。方法型的幼儿教师不仅应该是有方法和善于利用方法的人，而且更应该是在教学活动中的有意识、系统地将多方面、多层次的方法展示给儿童的人:幼儿教师应该帮助儿童初步认识到知识和信息是创造性地学习、工作和生活的素材，方法才是创造性地学习、工作和生活的关键：幼儿教师应该在教育教学中揭示规律、点拨思路、提示方向，给儿童展现可以触类旁通的关键点，启发儿童进行进一步的思考与探索；幼儿教师应该注重培养儿童思维的发散性与灵活性，使儿童能在自己需要的时候通过多种途径尝试并找到解决问题的方法；幼儿教师应该帮助儿童认识身边各种可以帮助他们认识世界、解决问题的材料与场所，从而使儿童能充分利用这些材料与场所提供的知识和信息解决现实生活中的问题。方法型的幼儿教师做的是“授人以渔”的工作，特别重视帮助儿童通过掌握一定的方法自主、有效地探索周围世界，获得有用的知识并解决实际问题。
四、成为因材施教型幼儿教师
信息社会个性化教育的背景下，划一型的教师没有了存在的基础，必须转换为因材施教的教师。多年以来，因材施教一直是我们教育学教材里的教育原则，但这也一直是我们追求却没有达到的教育思想。在班级授课制是唯一一种教育形式的工业社会背景下，真正意义上的因材施教是不可能实现的――同一个幼儿教师使用一本教材只能面对班级中发展水平适中的某一个儿童，对其他所有的儿童只能是降低发展要求或者追赶学习进度。因材施教的教育思想只能在进入信息社会的今天、在因材施教的幼儿教师那里变为现实。信息社会的个性化教育要求我们的幼儿教师能够根据儿童不同的个性特点、认知类型、认知风格和学习进度等进行“对症下药”，做到真正意义上的“因材施教”，促进每个儿童都能得到适合他自己特点、类型和风格的最大与最优化的发展。
作为因材施教的幼儿教师，应该树立新的儿童观，认识到每一个儿童都是各不相同的，他们都有自己的智力特点、学习类型和学习方法，幼儿教师应进行“对症下药”的进行教育教学，同时从多方面、通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活中对儿童进行评价，让每一个儿童都能在评价中得到鼓励，看到希望，树立信心幼儿教师还应该多为儿童提供充分的自由探索、自由活动的时间，让儿童结合自己的智力特点、学习类型与学习方法，利用幼儿教师所提供的丰富多彩、具有一定刺激与挑战性的环境进行自发、自主的学习。