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[“问答式”教学法在形势与政策课课堂教学中的应用]形势政策课心得体会

心得体会 时间:2024-06-10

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(上海应用技术学院 思想政治学院, 上海 201418) 摘 要:“问答式”教学法能够增强教学的针对性,提高学生参与课堂教学的积极性,有助于培养学生独立思考的能力,较好地提高课堂教学的有效性。“问答式”教学法要求教师针对学生的问题备课,鼓励学生提出问题,并积极参与问题的解答。“问答式”教学法要求学生认真预习,勤于思考。 关键词:“问答式”教学法;步骤;应用;应注意的问题 中图分类号:G642�4
  文献标志码:A
  文章编号:1002-0845(2012)03-0000-02
   收稿日期:2011-01-06
   作者简介:贾有姣(1965-),女,河南滑县人,副教授,法学硕士,从事马克思主义中国化研究。 一、“问答式”教学法的概念及作用
   所谓“问答式”教学法,是通过提出问题、解答问题,达到传道、授业、解惑的目的的教学方法。它可以采取以下形式:一是学生提出与课程有关的问题,教师有针对性地回答。二是学生提问题,学生回答,乃至辩论,最后由教师点评、总结。三是教师提出问题,学生回答,展开辩论最好,最后由教师总结点评,发表自己的观点,以达到正确的认识。四是教师提出问题并回答问题,这些形式在形势与政策课堂教学中都可以使用,具体采用何种方法要视教学班级的情况而定。
   “问答式”教学法能够较好地提高课堂教学的有效性,具体表现在以下几个方面:
   一是“问答式”教学法能够增强教学的针对性。增强教学的针对性是提高教学有效性的重要途径。在课堂上由学生提出自己感兴趣的问题、关心的问题、困惑的问题,教师针对这些问题进行教学。对于自己提出的问题,学生自然要听,并且希望得到有说服力的答案或解释。这种教学方式,既符合中央对思想政治理论课的要求,是中央的期望之所在,又能调动学生听课的积极性,值得提倡和推广。这样的教学才真正有意义、有价值、有效果。
   二是“问答式”教学法能够提高学生在课堂教学中的参与度。在信息大爆炸的今天,大学生们每天通过网络、电视、广播、报刊、书籍等媒体接受着海量的信息,他们不仅不再是一张白纸,而且可能对某些问题有独到的见解。我们必须从这一事实出发,让学生参与到课堂教学中。提出问题是学生参与课堂教学的第一步,不管问题是平时思考的结晶,还是现场开动脑筋思索的结果。如果说提问题在某种程度上还带有被动的成分,那么针对问题发表自己的观点,则是主动参与的开始;在课堂上积极发言,与同学和老师展开辩论、交锋,则达到了主动参与的理想状态。“问答式”教学法让学生变被动为主动,由“要我学”变为“我要学”,能够达到提高课堂教学有效性的目的。
   三是“问答式”教学法有利于培养学生独立思考和创新的能力。当代大学生从小习惯于接受,从父母那里接受,从老师那里接受。我国基础教育的应试特色进一步强化了这种习惯。这导致当代大学生独立思考能力不强。“问答式”教学法有助于培养学生独立思考的能力。为了提出问题,就要关心国家大事,从纷繁复杂的国内外形势中找到自己的兴趣点,并从中发现问题。发现问题本身就是一个积极的学习过程。真正的问题就是智慧,提出问题就等于解决了问题的一半。要回答问题,解决问题,就必须深入进去,了解其来龙去脉。从提出问题到解决问题,整个过程都贯穿着思考。提出问题本身不仅能够促进大学生积极思考,而且还是培养创新思维能力的最好方式之一。因为问题一方面要建立在相应的知识基础之上,另一方面又指向未知[1]。学生提出问题的过程,不仅是对已了解信息、已有知识的梳理过程,而且还是一个把思考引入深入的过程。寻求到位解答的过程,不仅能够拓展学生的视野和思维空间,还有利于学生发现自己的问题所在,甚至发现新的问题。问题的提出和解答过程是最好的创新思维训练过程。
  
  二、“问答式”教学法的主要步骤
   “问答式”教学法作为能够较好地提高课堂教学有效性的方法,其实施步骤主要有:
   1.培养问题意识
   这是实施“问答式”教学法的第一步。教师在向学生介绍课程内容时,要着重培养学生的问题意识。教师要让学生明白,在课程学习过程中学会发现问题,在课堂上积极参与交流、互动,不仅是教学的要求,还会决定该学科的成绩。
   2.提出问题
   课堂上有没有人提出问题、提出多少问题、问题的质量如何,关系到“问答式”教学法的效果。提出问题是实施“问答式”教学法的首要步骤。教师根据授课内容,引导学生提出相关问题。教师可先介绍本次授课的主要内容,然后给学生留出几分钟的思考时间。学生可通过举手或递纸条等方式提出自己的问题。鼓励学生举手提问。如果没有学生主动提问题,教师可进行提示,引导学生提问,还可通过观察选学生提问;如果仍然提不出问题,教师可通过点名让学生提。有些学生由于性格等诸多原因不主动提问,但不意味着没有问题。通过后两种措施有可能提出很好的问题。如果学生提不出问题,可由教师提供问题。
   3.分析问题,解答问题
   这是实施“问答式”教学法的关键步骤,也是最重要的步骤。针对学生提出的问题,教师可先听提问者和其他学生的观点,然后根据自己的准备和学生观点中存在的问题进行分析、解答。首先,分析问题的表现,重点剖析问题产生的原因,让学生透过现象看到问题的本质;其次,针对问题产生的原因,提出解决思路和具体措施,做到有理有据、以理服人。如果问题属于教学大纲中的重点问题,教师可做比较全面系统的分析、解答;如果属于一般问题,可做简要分析、回答;如果与授课内容关系不大,可做简短回答,课后与学生个别交流。
   4.小结
   小结是实施“问答式”教学法不可缺少的步骤。教师总结课堂上提出的问题,对好的问题进行分析,指出好在哪里;指出这些问题之间内在的联系,训练学生的逻辑思维能力;帮助学生学会运用马克思主义的立场、观点、方法来分析问题、解决问题。
  
  三、“问答式”教学法在形势与政策课堂教学中的应用
   开设形势与政策课的目的,在于帮助大学生认清国内外形势,理解国家的重大方针政策。该课程涉及的领域非常广泛,包括国内外政治、经济、文化、社会、军事、外交等等,而且经常在变化,时时在更新。但与四门思想政治理论课相比,形势与政策课的课时却很少,以我校为例,每学期仅4个课时。根据这一特点,为了在有限的时间里让学生了解国内外形势和国家政策,我选择了“问答式”教学法,针对学生的问题进行教学。
   1.针对学生的问题备课
   针对学生的问题备课,是实施“问答式”教学法的基础工作,是取得良好效果的前提,因为如果不针对学生的问题备课,就难以从容应对学生的提问,也就难以达到预期的目的。形势与政策课涉及的内容很多,面很广,且经常变化,这些特点给任课教师的备课增加了不小的难度。为了帮助教师备课,教育部社科司以课题的形式组织相关领域的专家,根据国内外形势与国家政策的发展变化,根据高校教师的推荐,选定了一些专题,并精心制作了与之配套的讲稿和多媒体课件。这些专题对主要领域都有涉及,内容也很丰富,且有一定深度,对教师备课帮助很大,但并不一定符合大学生的兴趣和关注点,并不一定能够解决他们的困惑。因为一方面形势几乎每天都在变化,精心准备的问题可能被新出现的问题所取代;另一方面每个教学班级学生们的需要不尽相同,理工科学生与文科学生关注的问题可能不同,男生与女生关注的也不尽相同,不同年级之间也有差别。对于学生关注的问题,我们可以通过多种渠道获知。一是上课前通过召开座谈会、发放调查问卷、网络平台(邮箱、微博等)征集,这是主渠道;二是课堂上学生们提出的问题,可作为下面班级备课的参考;三是课程结束时学生提的建议,同样可作为下面班级备课的参考。针对学生关注的问题,教师应进行重点准备,做到有的放矢。而且还要提前设计课堂的各个环节,对各种可能出现的情况都要估计到,并且有预案。    2.鼓励学生提出问题
   教师应采取多种措施激励学生提问题,通过多种办法引导学生提问题。课堂上如果有学生主动提问题,教师要及时表扬,以激励其他学生继续提问;如果没有学生主动提问题,教师可进行引导。我主要通过加分的办法激励学生提问题。凡是在课堂上提问题者,该生的该科成绩可能是优秀。
   当代的大学生更关心国内的事情,关心社会新闻,关心自己身边的事情。2011年下半年,学生们在课堂上提出了诸如物价上涨、食品安全问题、小悦悦事件、房价、就业、南海问题、湄公河惨案、欧债危机等问题。
   3.有针对性地分析、解答问题
   学生在课堂上提出的问题可能五花八门,教师不可能对什么问题都能当堂回答,且让学生满意,因此,可在课堂的开始环节告知学生自己擅长的领域。对于学生提出的问题,教师可先听提问者和其他学生的观点,然后根据自己的准备,针对学生观点中存在的问题进行分析、解答。
   对课堂上提出的问题,教师还要调动学生的积极性,参与问题的解答。由于每个人的知识结构不同,社会背景不同,关注的对象可能不同,对同一事件、同一现象、同一问题的视角也会不一样。国际国内形势每天都在变,对外对内政策也随之在调整。师生面对的信息是相同的,所不同的只是是否关注及关注的程度、对信息的处理能力等。师生之间完全可以实现互补,达到教学相长的目的。
   4.总结
   总结是实施“问答式”教学法的必要步骤。教师对课堂上提出的问题进行点评,指出哪些问题提得好,有深度,以及如何才能提出好的问题;然后找出这些问题之间的内在联系,帮助学生全面把握国内外形势。
  
  三、使用“问答式”教学法应注意的问题
   教师应做好充分的准备。“问答式”教学法对教师的要求较高,包括知识储备、应变能力、语言表达等等。由于形势与政策课涉及的范围非常广,教师在备课的过程中,既要有面的准备,包括经济、政治、文化、社会军事、外交等方面的形势都要有所涉猎,又要有点的挖掘,对重大事件、重大政策进行深度研究,而且随着形势的变化要及时更新。因此,教师一年365天每天都要备课,根据形势变化,及时收集各方观点,进行加工整理。唯有如此,方能应对学生的提问。
   学生应认真预习。“问答式”教学法要求学生认真预习,能够提出问题。具体到形势与政策课,要求学生平时关心国家大事,有兴趣点,爱思考。问题是已知信息在人脑中构成的指向未知信息的疑问[1]。为了提出问题,学生们必须关心时事,掌握更多的信息(知识)。如果没有已知信息,便没有问题。如果学生有问题可问,有自己的看法,有不同的见解,且敢于发言,那么课堂效果就会很好;否则效果会大打折扣。
   要有与之配套的考核方式。根据大学生关心学科成绩这一实际,“问答式”教学法的实施要与考核方式结合起来,以激励学生提问题、提好问题,并积极参与问题的解答。考核方式应以平时考核为主,其比例可提高至70%~80%。在平时考核中加大课堂提问、互动的比重,可采取加分奖励的办法,凡是在课堂上主动提出问题、积极参与互动的同学将获得加分;问题提得好或回答问题精彩的同学平时成绩将得到满分,这也就意味着他该门课程的总评成绩会是优秀。
   参考文献:[1]王天恩�问题逻辑与思想政治理论课教学[J]�思想理论教育,2011(7・上).〔责任编辑:吕 征〕

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