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【摘 要】随着社会对金融人才需求的持续升温，各重点院校、省属院校及地方院校纷纷开办金融学专业，但在人才培养具体工作中还存在诸多不足。本文从省属高校金融学专业人才培养现状入手，分析其存在的不足，并以长江大学为例，对新设金融学本科教育不久的省属院校提出对策建议。
【关键词】金融学；人才培养；课程体系
金融是经济的核心。随着我国市场化改革的不断推进和金融行业的迅速发展，社会对金融人才的需求也持续升温。目前全国已有300多所大学或学院设立了金融学专业，除了部分重点院校、财经院校，各省属院校、地方院校也纷纷开办金融学专业。各高校金融学专业人才的培养为国家经济社会发展输送了大批人才，但以社会需求为导向的人才培养不仅需要在总量上加快培养以满足社会各界对金融人才的需要，还需要在结构上满足多种类、多层次的金融人才需求。培养具有较强实践操作能力的金融学应用型人才成为一项紧迫任务。本文从当前我国省属高校金融学专业人才培养现状入手，分析其在人才培养工作中存在的不足，最后以新设金融学专业不久的长江大学为例，分析在金融学人才供给总量相对充足而供给结构不尽合理的社会背景下，该如何凸显培养特色并提出针对性建议。
一、省属高校金融学专业人才培养现状
我国金融业的快速发展和金融体系的巨大变革，客观上对金融学科的专业定位和人才培养目标提出了调整要求。从国外情况看，目前存在“经济学院模式”与“商学院模式”并行发展的格局。当金融专业设置在经济学院时，其关注的重点在于金融理论和宏观金融问题，货币经济学、货币金融学、国际货币、金融经济学、金融市场学等是重要的必修课；而当金融专业设置在商学院时，则特别强调金融市场实践问题或微观金融问题，与企业管理密切联系的投资学、公司财务管理、金融中介学、金融工程、国际金融市场等成为重要课程，表明国外金融学科在各高校的发展并不是整齐划一的，而是根据各自的培养层次与目标制定不同的培养模式。虽然国内关于金融学专业定位问题也展开过多次谈论，但从现实情况来看，多数省属高校对于金融学本科教育的培养目标长期定位于培养与金融相关的各个岗位上的“高级专门人才”，然而希冀以四年的本科教育就培养出某个金融领域的“专家”，这样的定位显然是不现实的。专业定位不清晰，势必对专业设置、课程和教材建设、教改实践等方面造成负面影响，从而阻碍了学科整体的建设与发展。从就业情况来看，省属高校金融学本科毕业生的就业情况仍不甚理想，与就读热门专业的高分学子的高期望有一定差距。
根据麦可思公司发布的《2010年中国大学生就业报告》显示，金融学专业本科大学毕业生毕业半年后平均就业率为89%，仅比2009届本科大学毕业生毕业半年后平均就业率高1个百分点。造成就业不理想的原因很多，其中一项是学生在校所修课程、所学知识与社会需求脱节。于是，一边有相当数量的金融专业毕业生面临就业困难，而另一边众多的金融机构或政府部门总是感慨优秀的金融人才太难得，应届金融专业毕业生中“平淡无奇者多，出类拔萃者少”。对此，未能合理调整人才培养目标和单一的人才培养模式应承担主要责任。
二、省属高校金融学专业人才培养工作中存在的主要问题
（一）课程体系设置不尽合理，专业发展缺少特色
大部分省属高校具体实施的金融学专业课程体系还不够完善，学科特色更无从谈起。目前金融学本科层次专业主干课程基本统一，包括金融学、金融市场学、金融中介学、商业银行经营管理、国际金融、保险学、中央银行学、金融工程、证券投资等课程，主干课程基础上本应由各省属高校依据自身优势、特色、培养目标和模式设置有特色的专业课程体系，但现实来看还做的不够，未能形成“特色明显、优势互补”的学科群体。此外，微观金融课程和实务性课程相对不足，新开课程基础薄弱；引进国外金融理论或实务课程时，缺少与中国实践的结合，使学生接受专业教育时有脱节感。此外，受到公共课学分比重高的影响，且部分专业课程因其为选修课而未能得到学生的足够重视，省属高校开设特色专业课、发展有自身特点的金融学专业，的确也存在着一定的现实困难。
（二）师资队伍结构有待完善
培育人才，教师是关键。近年来，省属高校金融学科的师资队伍水平有了很大提高，新增师资的学历层次和业务水平都大大提高，但师资结构不尽合理，主要表现在教师的知识结构、学缘结构、学历结构和层次结构等均有待完善。比如，目前能够胜任现代金融理论和实务，尤其是能够胜任微观金融理论和实务的教学与科研工作的教师极为短缺。除专业知识外，教师良好的文化修养及综合性的知识积累也很重要，但现实中对金融学专业教师知识结构的优化只是偏重于专业领域，对其综合文化素养的要求不足，也不利于人才的全面教育培养。因此，师资建设最重要的是保证师资的高素质。优秀的金融学科队伍必须是由优秀的学科带头人、各专业领域优秀的学术带头人、教学科研骨干及其他教学科研人员组成的分层次的学术梯队。
（三）实践教学课程设置不够科学，内容形式较为单一
目前大多省属高校的金融学专业实践教学内容简单，实践较短，基本没有设计创新能力的培养。实践教学环节的组织缺乏连续性、系统性，缺乏专门的实践教学规划、管理、评价机制。实验课完全依附于理论课程，在具体的教学实施过程中由理论课教师根据需要安排实验课时和实验内容，实验室和实验教师相对来说处于被动位置。实验室建设有待提高，实践教学设备陈旧落后、数量不足，尤其实在实验室建成后相关模拟软件等更新过慢，无法满足学生掌握新技术的要求。在社会实践这一块，尚未建立起与金融机构合作的长期稳定机制。
三、金融学专业本科人才培养对策建议――以长江大学为例
以长江大学为例，我校金融学本科教育于2010年获批，在开办金融学本科教育之前曾有7届金融学专科人才培养经历。一方面，金融学专科人才培养工作为本科层次的人才培养奠定了一定的理论与实践基础；另一方面，作为新设专业的本科教育，在培养真正适应社会需求的应用型人才工作上将更加任重而道远。作为湖北省省属院校之一，长江大学和全国各省属院校一样，在金融学本科人才培养工作上依然有很多需要改进之处，但作为新设本科专业，不论是课程体系的设置与定位、应用型人才的培养还是教师的结构优化及人才引进方面都有其特殊之处。以下主要针对新设金融学本科专业不久的长江大学提出相应建议：
（一）适当增加微观金融的比重，提高学生的工作能力
国际上金融学专业人才培养通常分为经济学院模式和商学院模式。商学院模式以微观金融为主，特别关注金融市场，关注实践或微观金融问题，测重培养学生的市场分析能力、投资决策能力和实际业务的操作技能，该模式所培养的学生切合市场经济发展的需要，竞争能力强，就业前景较为乐观。从我校人才培养目标上看，商学院模式更适合我校实际，即以就业为导向，培养适合地方需要的高级应用型人才。为此，整个课程体系可相应增加微观金融的比重，如公司财务、个人理财、投资学、沟通技巧、风险投资、金融产品营销等。通过微观金融课程的充实，可有效提高学生的市场分析能力、投资操作能力、具体金融业务的工作能力，充分体现应用型人才的培养目标。
（二）建设具有国际视野的高素质师资队伍
高水平的师资队伍是提高高校教学质量、提高人才培养质量的重要途径。建设高水平的师资队伍，应贯彻“走出去、请进来”的策略。一是鼓励现有青年教师跨校进修、出国研修，使教师的知识结构和研究能力与金融发展同步前进；建立完善有效的激励和约束机制，调动广大教师关注金融产业发展动态、积极参与金融产业实践活动，最好能到金融机构从事开展研究合作工作，在具体的金融实践活动中积累实践经验。二是依据现有条件邀请金融企业高职务精英或政府金融部门相关负责人来校讲座，帮助师生与国际、国内金融形式保持联系，就学习中的疑问进行咨询。
（三）积极开拓校外实习基地，探索校企合作办学模式
理论与实践结合的最佳途径是让学生参与到专业实习中去，在实践中锻炼自身的动手能力及业务水平。要培养被社会广泛接受并认可的应用型人才，我校应利用自身优势积极开拓校外实习基地，建立与本地各金融机构或相关部门的长效合作机制，一方面为学生提供社会实践机会，另一方面也为相关单位输送所需要的人才。此外，还可探索进行校企合作办学，订单式培养企业所需人才，与企业相互吸收彼此专长，形成一种互利双赢的机制。当然，金融机构由于所属行业的特殊性，出于对工作秩序及金融安全的考虑，可能暂时未能给广大学生提供真正接触业务的机会，除了邀请专家来校讲学外，我校还可积极创造实践学习机会，比如利用假期或周末等课余时间为学生开办第二课堂，并以此作为实习考核内容之一。第二课堂的内容不应仅限于理论知识的学习，而应采取实事新闻讨论、读书活动、看电影、社会调查、学习社交礼仪与市场营销等多种方式。
参 考 文 献
[1]马赞军．金融学应用型人才培养模式的研究[J]．高教论坛．2008（3）
[2]刘祥伟．金融学专业应用型人才培养的探索与实践[J]．科技教育创新．2011（22）
[3]王家华．金融专业一体化实践教学体系构建与实施的思考[J]．南京审计学院学报．2007（1）