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小语高段新课标培训材料尊敬的各位高段老师，大家好。
我今天和大家交流四个问题。
一、回顾十年课改，我们理性思考。
十几年前--2000年左右，一大批“西归”学者高调审视了中国的应试教育，批判了它“学而优则仕”的选拔机制及所造就出的“高分低能”型的人才的现实，鼓动并发起了一场声势旨在减轻师生课业负担，培养创新人才的声势浩大的课程改革。期盼着教育能迎来“横舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的“复苏”及“繁荣”。
课改十年了，人们是怎样对它进行评价的呢？有幸我与今年的5月29日随二实验在长春参加了“全国著名小学语文教育专家新课标解析与教学指导专题研究会”，听到了众多专家的心声。
崔峦：人民教育出版社编审，人教版课程标准小学语文教科书主编，教育部语文课程标准专家组核心成员，教育部课程教材研究所研究员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。这位在全国有广泛影响力的专家在讲座时的头一句话是：“课改十年最大的遗憾是：它并没有减轻师生的负担。”
窦桂梅：清华附小党总支书记、校长。北京教育学院兼职教授，东北师大、首都师范大家硕士生导师、清华大家教育研究院基础教育研究所副所长，国家重点课题语文教材编写组的编委及编写人员。她在讲座时直言：修改后的课标，依然存在要求模糊的现象。
于永正：95年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院颁发的政府特殊津贴，全国五一劳动奖章获得者，教育部在“跨世纪名师工程”中向全国推出的首位名师，由国家教育部组编的教育家成长丛书--于永正与五重教学即将在全国发行。于老更是一针见血地指出：“语文教学的目标简言之就是听说读写，其中最重的是读写，重中之重是写。”这与过去大纲的“语文教学就是语言文字的训练，即字词句段篇的听说读写训练，”是何其的相近，是不是让你我大有返璞归真的感受呢。
其实我们大家也会存在许多困惑：一是怎么课改越深入，人们越怀念老教材，包括中央电视台都在说建国伊始“叶圣陶”老先生主编的教材如何通俗易懂，现行的教材如何的生硬而缺乏童趣；二是怎么课改越深入，孩子们写的字就越差，错别字就越多呢？！三是课改十年了，延续了几千年的“学而优则仕”的选拔机制却没有改，是不是有这样一句古语啊：“树根不动，树干白摇”啊，可是改革高考制度会不会造成更大程度的不公平呢？毕竟高考是现行制度中比较公平的一种。
长春之行最大的感受有二点：一是所有出课的专家，都认为课改的十年某种意义上应该说是失败的十年，原因有很多，其中之一是课改是从西方归来的所谓理论专家脱离国情的崇洋媚外的产物；二是重新修改的课标可能依然存在很多有问题，因此今后的路注定会任重道远，可能出现百家争鸣而难得一统的局面。
二、新课标坚持（实验版课标）哪些方面的内容不动摇。
有四个方面。
（一）是坚持了四个理念不动摇。
⒈全面提高学生的语文素养；⒉正确把握语文教育的特点；⒊积极倡导自主、合作、探究的学习方式；⒋努力建设开放而有活力的语文课程。
其中的重点是抓住母语的特点，把握语文教育的特点。
⑴母语的特点：①母语的符号--汉字；②汉语一词多义；③汉语最富于形象性；④汉语最富于音乐美。
⑵正确把握语文教育的特点：①学文同时学做人（人文性）--发挥语文教育的人文性；②培养语文实践能力（实践性）--不刻意追求语文知识的系统性和完整性，而是通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践，掌握运用语文的规律，培养语文能力；③拓宽学习空间（广泛性）--把握母语学习资源多的特点来，学习方法上，强调实践、积累、感悟、熏陶；④学习重规律、讲方法（规律性）--遵循汉字、汉语的自身规律上--利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字等。
其中的亮点是很多地区围绕第三、四个理念开展了广泛的实践活动。比如：以窦桂梅为首的清华大学附小是这样认识这两个理念的：他们把人教版教材和校本教材按黄金比例分割，形成了“1+X”模式，“1”代表人教版教材占61.8％；“X”占余下的38.2％为课本辅助教材；同时为了更好落实学生在学习中的主体地位，他们采用了小班额制，并把老师的教案改成了学生的“学案”--打破课堂、课本、教师为中心，确立以自主学习为中心，从而彻底向西方看齐，与课标同步。（西方教育的特点就是小班额及学生的自主学习能力强）
（二）坚持“三个维度”不动摇。
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。其中必须强调的是人文性的过度发挥。语文教学要从文本的语言入手，理解内容，www.fwsir.com 体会情感而受益即情从文生；要体会怎么用文字来表达内容，体现情感。绝对不要再出现语文教学“肥人田而荒已园”的事情--把语文课上成了思品课、科学课、美术课或音乐课。
（三）坚持培养创新精神和实践能力不动摇。
这是课改的主要目标之一。“西归”的学者最痛心的是中国缺乏自主知识产权只能成为世界加工厂的现状，提倡创新的目的就是为了让学生越学越聪明，获得“诺贝尔”奖。所以很多人称“西归”的学者为理想主义者。小学的具体作法⒈加强自学。语文学习三分靠课内，七分靠课外，课内学方法，课外求发展。⒉鼓励质疑和和表达见解，小语高段要评价课本。⒊激活想象力，而不是扼杀。
（四）坚持提升儿童阅读量不动摇。
高段的课外阅读总量不少于100万字。怎么实现呢？三句话叫做
低抓兴趣，中抓习惯，高段要拓展阅读面，培训独立阅读。高段表现在要少作题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
应该说，实验版课标中绝大多数重要的理念都保留下来了。
三、新课标强调和改进了哪些内容。
也是四个方面。
（一）语言文字的运用重点从读转换到写。
我们在第一部分“回顾十年课改，我们理性思考”中，曾经提到于永正老先生强调：语言文字的听说读写训练重点落在读写上，而写是重中之重。他的这个理念被新课标印证了：运用语言文字是2011版新课标强调最多的达到了33次以此来彰显重视程度。
在之前的课改十年，我们重阅读轻写作，二者所占教学的比重分别为60％--70％及不足20％，应该说这是跛脚的教学。我们总说孩子的习作越来越差，与投入是不无关系。
为了逐步改变现状，新课标规定，每天学生动笔的时间不少于十分钟。动笔的具体内容包括写生字词、摘抄、批注、列提纲、写感想、小练笔等等。注意，这十分钟只是保底，今后随着改革的深入可能会加大力度。同时为了使学生不拘一格的记录见闻及感受，取消了40分钟完成不少于400字的习作的硬性规定。
（二）强调了识字和写字--在课标的附页中有基本字表和常用字表来彰显重视。
关于识字、写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重。不光是中小学教育，社会用字错误情况也很严重；二是书写质量普遍偏低，学生写的字不行，很多老师的字也不行，有的老师都不敢写字；三是有的地区学生写字教学负担过重，有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量反映比较强烈。本次修订具体目标有改动：控制识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。因此保证学生在动笔时一定要保证效果，要求学生认真、工整、准确地书写。要关注作文的书写，建议将书写列为评分的一环。
可见，每天十分钟的书写，除了落实重视学生的“表达”外，还有一个重要的目的那就是好好的让学生练习书写汉字。
需要说明的一点是：新课标规定低中段的识字和写字量下降，但是小学阶段的识字、写字的问题没有变。它说明我们高段的识字、写字量会有相应的增加。
崔峦说：要经常采用辨析字的练习，要读准多音字。也就是强调了汉字学习系统化的问题。
（三）强调了核心价值观引领及中华优秀文化的传承。
学科的课程标准是国家意志的体现。依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。
核心价值观包括党的思想、特色社会主义等等；中华优秀文化：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、射覆、酒令、歇后语；传统节日等等。
应该说这些东西是教材编委们的事，现在越来越多的体裁被选入小学教材，正逐步被学生所吸纳。
（四）强调多读书、多积累、多实践
首先是多读书。阅读是教育的核心，各科教材、习题如果学生不能阅读明白，就根本谈不上学习。因此还是那句话：阅读教学应该是得法于课内，实践并受益于课外。--课标附页中有小学阶段推荐阅读的书录来彰显重视。
其次是多积累。要注重词的积累量，7000词是一个合格小学生的积累量，而且不仅仅是能听写或抄写。
课标要求：高段背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。--课标附页中有小学阶段推荐掌握的75首古诗名录来彰显重视。
于永正老师说：课外阅读要定量、要摘抄，必要的时候要强调学生去完成。
最后是多实践。语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程；由于涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。因此课标对语文的最新的定义是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”。
因此语文教学的重点目标指向是语言文字运用，即进行口语交际和习作（尤其是仿写）。使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。
关于工具性与人文性的统一，不只是中国一国母语的特点。崔峦在讲座中提到了美国课程的这个特点，还举个例子：写同学的优点--事后同学们发现：啊，我不是一无是处，我也有这么多优点。到海湾战争阵亡后发现他的内衣口袋中的一张纸，上面就是同学们对他的表扬及肯定。他致死保留，显示出教育对其人格强大的促进作用。
以上就是新课标相比实验版的课标不同之处：改动了一处，强调了三处，变化其实并不大。是不是能够解决现在教学中存在的诸多问题，我们拭目以待。我敢肯定，2011版的课标虽然去掉了实验二字，变成了正式的版本，但是今后还会要修改，可能用“没有最好，只有更好”来形容最为贴切吧。
四、小语高段如何在教学中落实课标的要求。
阅读和习作是小语高段教学的重点，我着重点放在这二个方面。
（一）阅读教学应注意“四重”。
简单地说阅读教学要重朗读、重方法、重摘抄、重读写结合。
⒈重朗读。
（1）强调指导要到位。
朗读及教师的朗读指导应该贯穿教学的全过程，而且形式多样，有指名读，师生竞赛读，师生评价后学习读、表演读……教师的主导作用在这里显得尤其的重要。
于永正老师对学生朗读的指导更是到了细致入微的地步--他要求学生仔细观察他在朗读时表情及神态的变化，并要求学生进行模仿，这样学生不但对朗读时的语气、语调、语速特别的注意，更能通过表情来传递信息，真是令人大开眼界！
于老师对于朗读在语文中的地位是这样定义的：朗读好什么都好！因此他特别强调了教师的范读与指导，指出范读在提升学生的思维质量和认识程度上具有无可替代的作用，并一再说明教师即使自己不能进行范读，也要进行相应的指导，力争使学生掌握朗读的要领。
（2）强调读中理解悟道。
就是特别强调联系上下文来理解中心词语，从而理解全文内容。
于永正在教学的伊始他检查学生的预习效果（要求学生预习两个词语：并不宽裕、如愿以偿），发现学生对“并不宽裕”的理解只是知其然而不知其所以然时，就要求学生：请大家打开书，读课文的1－2自然段，然后根据具体的描写来说一说这个词语的意思。这样学生从文中得到这样的结论：圣诞节，我只有一百美元，还要分给五个孩子，这样的家族真的是并不富裕。
于老师指出，文科是对不对的问题，理科是懂不懂的问题。语文教学就是要学语言用语言。要切实的落实要有效率，要有特色。不同素质的老师可能会出现如下三种不同的教学效果：教过了；教对了；教会了！其中教会了就是不但掌握了知识，还能够形成学习的技能和技巧--掌握了方法就是“道”，就能为学生终身学习积淀下足够的底蕴。
（3）强调以读带讲，读中感悟。
有很多课文是可以以读带讲，以读为本的，如诗歌、散文、故事、简单的叙事性文章，有的文章比如含有中心句或中心词的文章，只要通过朗读把它读懂，文章的内涵也就理解了。比如我的“自白”书体育颂。
我的“自白”书只要通过朗读和朗读指导就能知道敌人让写的自白书和陈然烈士的自白书的区别了，而这就是教学的主要目标。
同时必须注意即使学生理解有难度的课文，也只要进行必要的分析、理解，要知道分析的深、挖掘的透不是语文，是哲学；在教学中我们要注重“读懂”而不是“分析明白”。
⒉重方法。
高段阅读的重点是理清文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。
首先，理清表达顺序就是便是理清作者思路，这有助于读懂课文，有助于习作中怎样安排自己的表达材料。
其次，领悟表达方法是高年级阅读教学的重中之重，我们要抓语言形式，抓文章写法，既要“得意”，也要“得言”（小学仿写的三偷：偷字、偷框、偷神），言意兼得才有效。要多揣摩语言文字，学习不同文体的表达特点，要用不同方法，要用体现这种文体特点的方法来教阅读，这样的阅读才不会千篇一律（稍后重点谈），要抓住每篇文章的特点，教出不同风格的阅读课。还可以学会怎么读、写这类文体文章的方法。
我从专家举荐的阅读方法中选择了适合我市的一种方法--批注式阅读。
批注式阅读指学生在阅读时在书页上进行标注或书写上自己的所疑、所思、所想、所感，它所展示的理念是不动笔墨不读书。
批注直接写在书页上，（范-文-先-生-网）边读边想，信手拈来，一二个词语或三言五语都可以，既灵活又方便。
种类有：⒈感想式批注--展示悟性。
⒉质疑式批注--圈划疑问或带着问题读书。
⒊联想式批注-根据生活实际；对比式；逆向联想。
⒋评价式批注--感受人物特点。
⒌补充式批注--给文章加结尾。
⒊重摘抄。
重摘抄就是重积累，主要指学生运用课内掌握的阅读方法去主动读书，进行阅读实践，从而实现“只有读书破万卷，下笔才如有神”。强调的是教师应该引领学生或主动为学生提供好词佳句、篇章来供学生积累，为学生提笔思如泉涌，词如泉涌打下坚实的基础。
⒋重表达。
这里的表达，即包括学生运用阅读文章后学到的写作方法进行的动笔表达--读写结合，更包括课堂的随笔、感想、续写、评价、心得等等与教学内容相关的表达，宗旨只有一个，让学生多动笔、勤动笔，并形成习惯，提高“写”在教学中所占的比重。
崔峦说：家庭阅览室比各种辅导班更实惠、更有效。
（二）习作教学也应注意“四重”。
简单地说阅读教学要重观察、重随机、重想象、重实践。
⒈重观察：观察是习作的前奏和进行曲，直接的、第一手的材料，主要是靠观察得来的。只有引导学生留心观察生活，发现事物的特点，学生才有写作的素材，才能写出蕴含丰富的文章。
这里的引导可绝不是说说那么简单，要指引学生善于找到观察的点，并持之以恒，学生才能学会观察。“看耍猴”--表象的观察点：可以看耍猴人（他是如何训练猴的，如何对待猴的，如何博得大家的同情向大家要钱的，体验耍猴人的艰辛生活）；可以看猴（猴滑稽的动作、丰富的神态表情、兴奋或凄厉的叫声，甚至猴的眼泪、在耍猴人驱赶下的无助等等）；还可以看围观者（看表演时的样子、躲避要钱时的样子、他们说了什么做了什么、是兴高采烈或是忧心忡忡）。理性思考的观察点：保护动物或是同情卖艺再或是描写人情冷暖等等。
⒉重随机。
首先是阅读课上的随机习作。
其次是生活中的随机习作。只有让学生感受到自己无时无刻都可以表达、都应该表达或记录，才能实现课标所说的“自己觉得新奇、有趣的、印象最深刻、最受感动的”事情，就去写。
因此表达的方式也要要求不拘一格，不管是见闻，是感受，还是想象，都可以写。如“绘画日记”，“周末日记”，自由灵活的“想象作文”、“幻想故事”、“童话创作”，甚至适合个别孩子的“科幻小说”，结合生活需要的“实用作文”，借助多媒体网络进行的日志习作；
⒊重想象。适当发挥联想和想象可以使文章立意新奇，内容深刻，突破现实制约，超越时空界限。亚里士多德曾说：“没有想象，心灵就不会思想”；有了想像则会“登山则情满于山，观海则意溢于海”。即想象可以升华主题。（支玉恒老师的课为例--观察同一种事物，却出现各不相同的故事情节。）
⒋重实践。教师要给学生创造实践的机会：给自己的照片、图画写文字说明，为学校的绿地写保护或提示语，办手抄报，为自己的科技小作品写解说词，为母亲及父亲在节日里写赞美诗，为某工厂的产品写广告词，给班级创作歌词、班训，为班里的文艺活动撰写小品、相声、短剧，写寻物启事、招领启事、招聘启事、竞选演讲稿、广播稿、主持词、建议书、介绍信等。
于永正老师在讲座中指出：小学高段的作文浅显地说就是要过三关：字数关、具体关、通俗关；而达成的形式是三分水平，七分工夫，正所谓“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”
（三）不同文体，学法浅见。
（1）散文教学--感知主题；圈划段落；朗读悟理；熟读成诵。
形散神不散的特点决定它也属于记叙文中“主题式表达（稍后详细介绍）”的范畴，但是它行文的特点决定它的教学程序与记叙文稍有不同却稍有改变：
（2）古诗教学--运用六步法。
①具体操作程序：一读扫生字；二读明韵律；三读晓诗意；四读悟诗情；五读赏评析；六读成吟诵。
②“古诗学习六步法”的特点。
A、注重朗读，直到吟诵。
古诗学习六步法中每一步都以读开头，表明了读在古诗学习中的至关重要的地位。
“吟诵”的意思是能够吟诗和背诗。吟诗的要求包括正确、流利、有感情，并读出韵律和重音。
B、它不仅是一种学习方法，更是古诗学习的具体检测目标。
“古诗学习六步法”中的“扫生字、明韵律、晓诗意、悟诗情、赏评析、成吟诵”，都是学习古诗时所要达到的学习目标，而且是由浅入深，由易到难的一个螺旋上升式的要求，符合学生的认知规律。
C、语句浅显，便于学生的记忆与运用。
我是真心的希望老师们把这种学习方法传授给学生，形成课前学生手握学法的自主学习与课堂上合作交流来提升思考质量相结合的学习模式
③“古诗学习六步法”具体操作。
一读扫生字，指在初读时扫除生字这个阅读障碍。
要求学生在自学时读准字音，认准字形，对笔顺复杂的生字要能正确的书写。
二读明韵律，指学生能根据五言或七言诗的特点读出自然停顿。
三读晓诗意，指根据注释能明白诗的大概内容。
文中的注释多为字词含义，它说明古诗的理解与现代文一样也遵循着字不离词、词不离句、句不离篇的规律。
四读悟诗情，指了解作者抒发的情感或知晓作者的立意。
五读赏评析，指对古诗在意境上和语言的锤炼上进行欣赏和评价，实际上是与作者进行沟通的过程。
欣赏和评价可以从诗句上入手。如人们耳熟能详的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这样一些千古绝句。
欣赏和评价也可以从重点词语上入手。如学习宋王安石的“春风又绿江南岸， 明月何时照我还。”中的绿写出了动态的色彩美；谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”中的笑展示出他面对死亡的大义凛然和对祖国的未来的强盛充满信心的复杂心态。
欣赏和评价也可以从作者的立意上入手。如王维的《鹿柴》体现出诗、画、乐的结合，反映诗人的画家兼音乐家才能。
……
六读成吟诵，指的是吟诗和背诵。
（3）文言文教学--读准读通、弄懂会译、理解明理。
①读准读通
不管是白话文，还是文言文，必须“以读为本”，至少达到正确、流利。
②弄懂会译
放手让学生在结合注释，自读提示的基础上，自主把握大意。小学文言文教学，不必逐字逐句地串讲对译。学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可。
③理解明理
能够自主或在教师的引领下感悟课文的主题，回答课后问题。
（4）童话教学--读、悟、述、联。
读就是反复的朗读。
悟是揭示童话的寓意。童话教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。因此，引导学生正确揭示寓意是童话教学的核心。揭示审议的方法有如下三种从人物语言中感悟寓意；从故事情节中感悟寓意；从分析关键性的词语中感悟寓意。
述就是根据人物间的关系复述或表演童话的内容。
联就是联系课后习题或生活来谈受到的启示。
（五）说明文--明对象、抓特点、晓方法、明层次。
说明文由于自身特点，其教学程序与记叙文的稍有不同--多了个明层次的环节。
明对象就是让所学文章的陈述对象是什么；抓特点就是明白这个对象有哪些特点；晓方法就是明晰使用的说明方法；明层次就是掌握文章的说明顺序，知道文章或段落的结构层次。
⒈小学六种说明方法的作用是列数字的作用是具体明确；打比方的作用是生动形象；举例子的作用是具体真切；分类别的作用是条理清楚；作比较的作用是突出强调；下定义的作用是科学地揭示事物的本质特征。
⒉说明的顺序有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序及逻辑顺序。逻辑顺序一般指由由原因到结果、由整体到部分、由概括到具体、由主要到次要。掌握了文章的说明顺序，文章的结构层次就会非常的清楚。
（四）分清课时任务，形成定式。
课时安排：一般为二课时
第一课时任务：研究写了什么？分四步：
（1）运用检测的方式检查学生的预习情况，扫清阅读障碍。形式是先板演后归类进行针对性强化训练（理念是五年级学生应该具备自主学习生字词的能力。）；按要求介绍作者、时代背景及相关教学辅助信息。
（2）教师指导下的朗读训练。
（3）概括文章的主要内容。
（4）摘抄好词佳句及段落。
第二课时任务：研究怎么写的？并进行练笔。
（1）找事例明形象。
小学高段语文教学的任务之一就是认识事物，而认识事物必须结合具体的事例描写来进行。
（2）赏析并掌握表达方法。
小学阶段以写人记事类写景状物的记叙文为主。我将其表达方法归纳为以下三种，即“主题式表达”“综合式表达”及“曲意表达”。
表达方法
表达形式
表达效果
种类及范文
适合人群
主题式表达
围绕一个特点选择典型事例
能充分突出物的某一特点
白鹅
卖火柴的小女孩
……
全体
综合式表达
围绕几个特点选择事例
使物的形象全面而丰满
景阳冈
晏子使楚
……
全体
曲意表达
借物喻人
环境渲染反衬
烘托人或物的形象
借物喻人：落花生……
环境渲染：卖火柴的小女孩……
反衬：丰碑……
部分学生
应该说，前二种是基本型，第三种是升华型。掌握这三种表达方法能为初中的学习打下坚实的基础。
“主题式表达”的掌握对接初中的散文、说明文的学习；“综合式表达”则对应着初中的演讲稿、竞选稿、主持活动稿等等应用文题材的学习；而“曲意表达”正是初中追求的目标。
（3）学以致用实现读写结合。
这种运作方式是课标要求下记叙文、小说、说明文教学的基本运作模式。随着改革的不断发展，可能练笔的比例还会增加。
“问君哪得清如许，为有源头活水来”。我们老师的知识应该如源头的新鲜活水，因为只有这样我们的教学才能紧跟时代，紧跟教改，才能使自己培养的学生满足未来接班人的要求。
老师们：职场冷暖如四季，友情长驻日日春。我希望成为大家最真诚、最可依赖的朋友，因为我知道，教研员工作的第一要务就是为基层服务！我随时期待着和大家促膝长谈，各抒己见，为我们都成为一潭新鲜的活水而自强不息。谢谢大家！