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随着幼儿教育改革的不断推进，新课程理念的不断提出，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究越来越深入，不断呈现出新的教育观和教学方法，并被运用到教育实践中。同时也出现了一些不可忽视的问题。下面就我在数学实践活动中，遇到的几点问题及如何解决这些问题作了一些探究。
一、提升教师素质，明确数学概念
数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如小班《图形找家》这一节数学活动，活动中让幼儿帮图形宝宝按颜色和形状找家，家是分好了，可是这个红色的三角形宝宝发现了个问题，幼儿观察发现红色的三角形既可以回三角形宝宝家也可以回红色宝宝家，幼儿存在的问题差不多都是无法把中间交集部分的那个图形梳理出来，教师没有引导孩子去观察，去发现问题，活动就结束了。幼儿没有对交集的认识，没有想到把两个圈交叉在一起，这时，教师就要引导幼儿将把红色的三角形放到中间移动形成交集。让幼儿一起观察，发现这样红色三角形就可以两个家都回了。
众所周知，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。例如中班数学活动《蔬菜的家》（感知集合）：在第一环节通过游戏活动，让幼儿初步感知集合。在第二环节通过操作活动，让幼儿初步了解集合、子集的包含关系。教师如果充分认识到集合概念在幼儿计数和数概念形成中的重要性，那么就会在多种活动中让幼儿根据着眼点的不同，认识种种不同的新集合。通过对实物的交叉分类，不仅可以活跃幼儿的思维，而且可以培养幼儿的创造力。因此，教师仅仅做到知其然是不够的，还应做到知其所以然，这就必须去学习数学理论，弄清数学概念。
二、教育思想落后，教学方法单一
一些老师总是认为幼儿园数学教学是数学老师的工作，是应该由数学老师在数学课上完成。而通过长期的教学体念，我发现数学离不开生活，生活中处处有数学。多年来我一直在思考着这样一个问题:在数学活动中，怎样才能充分发挥幼儿的主观能动性？怎样把数学教学融人到幼儿园各科教学活动中呢？
（一）精心布置幼儿适宜的学习环境
教学过程是学生在教师指导下的认知过程，同时也是情感交流的过程。愉悦和谐的课堂气氛可以有效地调动学生参与学习的积极性。要提高幼儿的数学能力和教学效果，就得为幼儿提供一个愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验来学习。如中班数学活动《饮料超市》，课前在数学角里布置一个饮料超市的情景，店里摆满了空饮料瓶数个、白开水和橙汁、同样大小的纸杯若干个、彩色笔等等。老师当饮料超市的老板，让幼儿轮流当老板和客人。这样使幼儿在愉快、宽松的环境中学会了瓶子和杯之间的容量关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开饮料超市的乐趣，使数学知识原本比较抽象的概念具体化了，起到了事半功倍的效果，大大提高了教学的质量。
（二）以游戏为主的数学教学
兴趣是最好的老师，好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力，为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式，而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了丰富的想象力和创造力。如小班数学活动《和图形宝宝做游戏》：我针对小班孩子的年龄特点，采用了三个游戏，和小朋友们共同复习对四种图形的认识。活动开始时，以游戏《摸一摸，图形宝宝的百宝箱》引出了本次的活动，幼儿逐一摸出箱中的各种几何图形，这个环节是让幼儿在充满好奇与猜想中进行的，感知箱子中的各种图形，并找出教室中相应形状的事物。接下来是师幼一起总结四种图形的名称和基本特征。在游戏《捉迷藏》的环节中，当幼儿有所发现时，引导幼儿把自己发现的图形说出来，并将其数出来。因为孩子在发现的过程中，他会对所学的知识得到进一步的系统化、结构化，同时还得到了相应的巩固，在说的过程中还可以让同伴分享了他的发现和获得知识的满足感。在拼拼乐的环节中，通过每个小朋友的实际操作，激发了幼儿探索的欲望，发挥想象用自己喜欢的几何图形拼在一起，创造出不同的事物。幼儿来到操作区后，可以按照老师的提出要求进行操作了，近十分钟后，大部分幼儿能拼出不同于老师的物体(如：有房子，机器人，汽车，风车等)。因此，游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿在游戏中轻松、自主的掌握了数学知识，从而喜欢学数学、探究数学、学习数学。
三、探究幼儿心理特点，重视幼儿思维发展
一些老师在数学教学活动中对幼儿的心理特点掌握不够，忽视了幼儿思维的发展特点，因此，难以达到预期的教学效果。
其实，幼儿期思维发展的趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作――语言表达――图像把握――符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到预期目标，不是通过一两次活动就能完成的。
皮亚杰的理论认为：儿童的思维是一个整体的结构，儿童思维的发展就表现为思维结构的发展。
长期以来，幼儿数学教育存在重知识的学习、计算技能的训练，而轻思维方法的培养、思维结构的发展，这种倾向非常严重。教师总是想通过演示、讲解、总结，让孩子记住某个知识、某个规律、某个方法，让孩子一开始接触数学就学会死记硬背，导致幼儿获得的知识是孤立的、片面的、僵化的。既培养不了幼儿学习数学的兴趣，也不能让幼儿感受到学习数学的实际意义。
可见，只有通过实践活动不断发现问题，然后采取行之有效的方法去探究、解决问题，才能使幼儿园的数学教学在改革的浪潮中不断向纵深发展，才能不断提升幼儿园数学教学质量。