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【摘要】新课标提倡互动式教学，师生互动是师生双方在教育教学活动中互相影响和交流，只有两者积极参与，才能保证互动的有效性。笔者就自己多年的教学经验，谈谈小学数学课堂如何做到师生互动。
【关键词】小学数学；互动；师生关系
在教学中，教与学需要师生之间的共同配合，如果教师与学生配合默契，教学互动就能顺利展开，提高教学效率，反之，师生之间有抵触心理，不能达成合作意识，则很难取得满意的教学效果，教学互动就成了一句空话。那么，如何进行教学互动？ 在多年的小学数学教学岗位上，笔者对此深有感触，总结了如下几点建议。
一、注入爱心，营造情感融洽的教学氛围是教学互动的基础
教师应对学生充满爱，爱是教育的实质，是教师对教育工作、对学生的一种情感流露。它有着独特的魅力，犹如一座桥梁，把教师和学生紧紧联系起来，让教学充满人性化的味道。学生学习需要非智力因素的参与，这样才能取得高效的学习效率。教师要用爱的情感去营造一个师生情感融洽的教学氛围，使学生产生积极的学习心境，这样，学生才会喜欢听教师的课，从心理上配合默契，从而为课堂教学互动打下基础。
教师如何让学生真切感受到自己对他们的爱呢？ 我认为可以从以下方面做起。①尊重学生是爱学生的前提。学生是有思想的个体，教师不能让学生被动地接受知识，要尊重他们对书本、教师的不同思想，尊重他们的说法，让他们大胆去说。②和学生做朋友。教师不再是课堂的主宰，教师不再是教学的权威，得放下自己的主观意识，和学生做朋友，走入学生的世界，关心他们在学习、生活中出现的问题，并帮助他们解决问题，而不能用高高在上的姿态让学生感觉高不可攀，与教师在心理上有距离感。③关注后进生。后进生的学习成绩难以提高，得不到关爱，导致他们放任自流，产生自卑心理、畏难情绪。教师要多关心他们，在课堂上多给他们展示的机会，平时多和他们谈心，了解孩子内心的想法，并给予学习上的指导，在思想上鼓励他们，让他们不要气馁。当后进生感受到教师的关爱时，内心就会充满感动，自然有了不让教师失望的决心，从而在学习上迎难而上，努力取得好成绩。
二、教学反馈，有利调控教学策略是教学互动的形式
著名学者比鲁迪说过：“信息反馈是一个最有效率、最重要的控制学习水平和练习的途径。” 课堂教学反馈的信息可通过课堂教学计划实施情况进行检查评定获得。对课堂教学计划实施情况的检查评定，包括对教学过程几个重要环节的教学状况及时做出正确的诊断，对其中不符合学生实际情况的部分，妨碍学生顺利达到教学目标的因素及时加以修正和调节。总之，就是将学生的现实状况与理想目标进行比较，发现差距，从而获得反馈信息。因此，教学反馈是教学互动的形式，教学活动过程是师生之间的一个磨合过程，师生之间必须经过反馈和再反馈才能得以形成教学互动。
（1）教师在教学过程中获取信息的途径：①课堂观察。教师在讲课时，不能只顾着完成教学任务而一味去讲，不去顾及学生有没有在听，是否听进去了。②检查练习和作业。通过练习可以了解学生对于授课内容掌握的程度。对于课堂练习中出现的问题，教师可以在课堂上当即讲清楚，这就是再反馈；对于课外练习中存在的问题，教师除了认真批改外，还应把有代表性的问题再反馈给学生。另外，在纠正时机上也要掌握好，有些错误一定要立即纠正，有些则不必立即纠正，可以先把它记下来，以后再适时加以纠正。③收集学生对教学的意见。教师要发扬民主的作风，善于听取学生的意见。教师在教学上不可能十全十美，从学生的意见中，我们才能知道学生喜欢接受什么样的教育，这样，才能从学生的反馈中发现自己教学中存在的问题，改进教学策略，才能使教学能力不断提升。④与学生交谈沟通。教师要多与学生交谈，从中获取与教学有关的信息，如小学生的性格、学习习惯、感兴趣的学习内容等，从而有针对性地进行教学。⑤考试测验。考试是教学反馈的最有力展示，在教学中，教师应该以单元理想目标为依据，紧靠教材组织专门测试，了解学生掌握知识状况，从而改进教学策略，提高教学效率。
（2）反馈方式。反馈方式包括正反馈和负反馈。正反馈指教师对获取的信息进行肯定后再回输给学生，以强化知识。比如，当学生正确回答教师的问题、考试成绩提高、学生提出质疑时，教师会反馈说：“回答得非常正确”“学习上有了很大的进步”“能提出问题说明进行了思考，值得大家学习”等鼓励性的话语。负反馈指教师对获取的信息进行否定后再回输给学生，以弱化其错误的思想，改正其错误的倾向。
三、课前备课是教学互动的前提
备课是教师教学的基本要求，在新课改的今天，教学改革让教师面临挑战，教师、学生迫切希望打破传统的教师灌输式教学、学生被动听讲的教学模式，建立发挥学生主体作用，学生参与课堂教学互动的新模式。所以，备课质量的高低，成为保证课堂教学互动的一个重要环节。这就要求教师充分把握课程标准、学科特点、教学目标、教材内容，并在此基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，创造性地展开教学，拓展课堂教学空间，实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，让教学为学生服务，使学生喜欢教师的教学方式。
四、多样化课堂是教学互动的方法
（1）巧设操作性活动，激发兴趣。小学儿童正处于以直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的抽象思维都还不成熟，仍然需要大量直观感性材料的支撑。因此，要把一个数学知识真正理解掌握从而内化为自己的东西，操作活动起到了一个至关重要的作用。通过操作，学生手脑并用，学习也不再是一种负担了。
（2）课堂中渗透研究性学习。数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。课堂上学生用自己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣，全身心投入课堂中去。教师只需做好引导，学生也能发挥出主观能动性，一举两得。
（3）注重多媒体在教学中的应用。时代在发展，我们也要与时俱进，多媒体课件直观生动，声情并茂，既能帮助学生掌握重点，协助学生释疑解难，又有助于营造一种创新愉悦的课堂氛围，学生乐于参与，喜与创新，因此，多媒体教学不失为一个非常有效的教学手段。
综上所述，教学过程不是谁教谁、谁跟谁学的过程，而是在师生共同参与中，组成教学的共同体。教学过程“互动”的基本分析单位不是“教”，也不是“学”，而是“教学”如何“互动”。教师作为教学的执行者、组织者和学生学习的指导者，要提高自身素质，从学生角度去研究教学策略，这样师生才能相互配合，有效达成教学互动。
参考文献：
[1]王琳．浅谈互动式教学[J]．教学与管理，2004(21)
[2]周正芝．互动式教学刍议[J]．教文学刊，2005(12)
[3]段薇．互动式教学初探[J]．课程教材教学研究(小教研究)，2006(5)