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【摘要】利用舍勒发现氯气的化学史为线索进行创设教学情景，并以此为探究氯气的性质的支撑点，作为探究氯气性质的模板，构建一个探究“体验――探究”的教学课堂，让学生在所设定的历史情景中去验证科学家的发现，体验科学的探究过程，从而激发和激励学生学习化学的兴趣，培养良好的科学素养，逐步培养良好的化学学习态度。最后，对该探究教学进行几点反思。
【关键词】化学史；体验―探究教学模式；教学反思
一、选择化学史教学的背景
著名化学家傅鹰说过：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”整个化学史就是一部创造、发现和发明的历史，其中蕴含着劳动人民和化学家们崇尚科学的价值观，严肃认真的科学态度，追求真理的顽强毅力和献身科学的忘我精神。“课”给予学生知识，“史”却更给予学生智慧，二者是相辅相成的。结合化学史进行高中化学比传统教学模式更能很好地激发学生学习化学的兴趣，培养良好的科学素养。但是目前我们国家对化学史的教育一直没有得到应有的重视，许多高中教师很少或者无暇顾及化学史的教育问题，甚至有些教师对化学史的理解非常有限，没有真正懂得化学史对教学的重要性。虽然随着新课程的改革，越来越多的老师开始重视化学史教育。但是目前我国化学史教育不容乐观，许多老师的一般做法是在课堂中简单介绍化学史，没有真正能够提高学生的学习兴趣，显得非常乏味无趣，并没有真正达到教学效果。因此，要让化学史能够在化学教学课堂中熠熠生辉，焕发光彩就让改变这种单调僵硬的模式，而是让化学史融入课堂中，让学生重回历史，在历史在课堂中生动再现。
因为化学是一门以实验为基础的科学，实验也是学化学的重要途径，通过观察实验现象，分析和讨论实验现象，可以发现和验证某些化学原理、获得化学知识，学习探究科学的方法，培养良好的科学素养。所以，让化学史在课堂上生动重现，最有效的方法是模拟化学家的实验。为此，我依托舍勒发现氯气的化学史创设《氯气》的教学情境，让学生当一回科学家，体验科学的探究历程。
二、依托舍勒发现氯气的化学史进行《氯气》教学的探究过程
1．以“氯气的发现者――舍勒”引入课堂，并设疑激发学生兴趣
1773年，舍勒在研究过程中惊奇地发现，当把黑锰矿(二氧化锰)和浓盐酸混合加热时，很快就产生了一种黄绿色的气体。舍勒简直兴奋到了极点，因为在当时人们很少能看到有色气体。但是，他的兴奋很快就变成了厌恶，这种黄绿色气体源源不断的产生，几乎使舍勒窒息，肺部极为难受。受事业心的驱使，舍勒对这种气体进行了观察和研究，发现它有魔术师般的本领，把鲜艳的花朵或翠绿色的叶子放进其中，美丽的色泽很快就褪去了，火遇到它立即熄灭，将蚱蜢放进去蹦跳几下就死去了，若把它溶解在水里，所得水溶液对纸张、蔬菜和花朵都具有永久性的漂白作用。此外，他还发现这种气体能跟很多物质发生化学反应。
通过阅读材料，思考一些几个问题：①根据舍勒发现氯气这一事实，请你做一回科学家，设计出制备氯气的实验方案。②如果你是舍勒，发现氯气后你想知道它有何性质吗，你能通过实验证明氯气的性质吗？
2．进行启发式教学，教师引导，学生展开讨论
在这个环节中，教师给予学生自由的发挥空间，通过提供故事中的信息来开发学生的头脑风暴，积极参与学生的讨论中，与学生共同讨论问题，引导学生通过小组合作，设计出最优方案。最后针对学生的讨论进行总结，选出最优方案。
3．进行体验―探究式教学，模拟氯气的制备和性质实验演示，精讲点拨
通过教师依照学生设计出来的方案进行优化之后组装实验，一方面对学生的设计成果进行了肯定，另一方面也无形中激发了学生对知识的求知欲学习兴趣，通过演示实验，让学生观察实验，不仅是让学生得到感性的认识，更注重学生的体验，随着实验的进行，课堂也进入了高潮，让学生经历一次历史的轮回，似乎今天的学生就是当年的舍勒，回到当年舍勒发现氯气的过程。学生的探究欲望越越来越强，更加感觉到学习化学的奥妙和丰富多彩。通过观察实验现象，分析实验现象，总结出氯气的性质，期间教师注重对重要知识点进行精讲点拨，让学生看有所悟，学有所获。
4．自主总结氯气性质，构建氯气的知识网络结构图，进一步升华课堂知识的巩固
通过实验的演示和总结，以学生为主体，让学生通过合作总结归纳出氯气的颜色，状态，密度，溶解性等物理性质，与氢气的反应，与金属的反应，及氯水的成分，漂白性等化学性质。同时，引导学生根据氯气的性质建出氯气及氯的化合物的知识网络图，进一步升华课堂，让学生的所学的知识得到当堂巩固。
三、教学反思
在化学教学中融入化学史教育，在教学中渗透化学史，让化学史作为实验探究的主线，通过重复化学家的实验，并进行讨论，从而得出结论，让学生扮演科学家，去体验探究这一历史重演的过程，学生可以说是得到了不可估量的收获。它能够让学生品尝到学习成功的喜悦，推动了化学学习的不断深入，更好地调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，更好地开发学生的头脑风暴。通过依托舍勒发现氯气的化学史进行探究式教学，我反思以前的教学方式，只是进行传统式的科学理论传授，一味地进行填鸭式的教学，学生除了在老师进行演示实验时有点兴趣，其余时间都没有全神贯注地进入到课堂的学习氛围中。而化学史就是我们应该要利用的更为生动形象的教学资源，更能吸引学生，让课堂成为一个充满生机的生命体。但是，在本次的教学过程中仍有些问题需要解决：
（1）课时安排紧张，短短的四十分钟，由于经验不足很难完成所设计的问题，如何优化课堂效率，进行高效率，高容量教学仍然需要不断努力改进和优化。
（2）在教学中有时候以自己的经验预设忽略了学生的存在，为了节省时间，完成教学内容忽略了学生的生成，给予学生自由思考的时间不足。
（3）化学史看似内容简单，但是多而复杂，要很好地结合化学史进行有效教学，防止化学史在化学教学中地位的“矮化”，化学史教学功能的“窄化”，化学史教学手段的“单一化”，这就要求我们教师本身要热爱化学史，加强化学史知识的学习，不断深入研究化学史教学理论以提升化学史在教学中的地位。