【www.zgzsclpt.com--心得体会】
学生的身心发展在一定年龄段具有稳定性和普遍性，但由于受生理素质、环境、教育以及个人的努力程度的影响，同一年龄段每个学生的身心发展水平又表现出特殊性和差异性。江苏省初中实施信息技术新课程已经有一点时间，各校的开展情况和实施效果也不尽相同。由于地域、生源的差异，学习信息技术的起点不同，接触电脑的机会多与少，以及学生个体水平的参层不齐，造成了一个班学生信息技术水平差异悬殊，这些差异使学生的发展处在不同的起点上，使得教师在以班级授课为主的信息技术课堂教学中以齐步走的方式很难提高课堂教学效率。如果对这些不同知识和情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失学习的兴趣；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪。中国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，就是主张“因材施教，因人而异”。在新课程下，我们更要针对学生的情况，进行分层次教学。本人根据任务驱动和因材施教的教育原理，在课堂教学中进行了分层教学方式的探索与实践。
一、了解学生，对学生分层分组
分层教学一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，所以我们要先了解学生。因为地域、生源和学生个体的差异，在对学生的了解后，把学生进行分层，可以暂且把学生分为A（对电脑感兴趣、水平较高的特长生）；B（有一定电脑基础但水平一般的普通生）和C（无基础的学生）三个层次。建议将相同层次的学生座位安排在一起，一方面利于学生交流、教师指导，另一方面可减少给基础薄弱学生造成的心理压力。但这不是一个固定的分层，还要根据学生的情况变化进行动态调整，进步快的一定要及时表扬和提升，以激励后进生，这对于中低层次的学生尤为重要。在实际教学中，我把六人分为一个小组，其中每层次各两人。各小组在学习中形成组内互助、组间竞争。学生分层会随学生的学习情况适时、动态地进行调整，从而激励学生向更高层次努力。
二、开展分层教学
（一）备课分层
备课的思路直接关系到上课质量的好坏。要备好每一节课往往要花上几个小时的时间，尽量多收集与本节课有关的资料。有了大量的资料做基础，才能开扩学生眼界，激发学生兴趣，引导学生以任务驱动方式自主学习。
在备课时，针对学生的分层情况设定符合他们自身情况的教学目标。譬如，对于A层的学生来说，在掌握了本课的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在本课基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，涉及课程目标体系外的知识点，进一步提高他们各方面的能力；对于B层的学生来说，不应该满足基础知识的掌握，这部分的学生可上可下，最有可开发性，教师不应该忽略这部分学生的学习能力，我认为应该在掌握基础知识的情况下开发他们的学习能力；C层的学生稳扎稳打，促使他们学好基础知识，掌握好基本操作，多给他们训练的机会，耐心辅导，相信他们会有所提高的。
（二）教学方法分层
教师应按不同层次学生的实际情况，分层次教学，从而与学生的实际相适应，在依据大纲、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习， 使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。这样课堂教学的基本结构设计为：分层设疑――看书自学――尝试练习――教师分类指导――归纳小结――分层作业。如在“制作交互功能的网页”教学单元中，先进行任务驱动，再让A层的学生去自学，自主探究，B、C层的学生在教师讲解对网页进行修饰的方法后，再进行练习。然后，要重点指导C层的学生如何在网页中设置出错落有序、富于变化的网页，通过设置出漂亮的网页，激发学生进一步学习的兴趣。对A、B层的学生就可让其在掌握一般方法的基础上，充分发挥自己的想像力和创造力，制作出富有新意的作品。
（三）教学任务分层
实施任务分层与目标分层具有相当的一致性。根据不同层次的教学目标，我们把任务也分成三个层次，学生可根据自己情况选择不同的任务和进阶任务，目的是使每个层次的学生都能感受到完成任务后的成就感，同时也利于学生不同个性的发挥和创造性的培养。
这种任务的分层，能够适合各层学生的需求，从而调动全体学生的积极性，同时任务又是弹性的，学生可根据自己的能力选择和进阶。
（四）教学评价的分层
布卢姆的掌握学习特别重视反馈――矫正策略，因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。对学生进行分层评价，应以其在原有知识水平上的进步和提高作为评价学生完成教学目标的一个标准。在评价方法上，对基础差的学生以表扬为主，并且评价要及时，使他们感受成功的喜悦，从而进一步激发学习的积极性，同时每时每刻都要注意挖掘他们的闪光点进行评价，充分发挥表扬的激励作用；对一般的学生以鼓励为主；对基础好的学生以激发为主，使其不断向更高的水平发展信息技术的作业和练习都是上机操作，对学生完成的作品，应在承认学生差异性的前提下，我们要因材施教，给不同学生以不同的评价，同时采取分层评价体系。这种评价体系能肯定每一位学生的进步，重在激励，从而增强他们的自信心，对以后的教学也非常有帮助。
分层，源于学生的差异，归结于学生的差异。我认为分层教学在信息技术教学中有很强的实用性，需要我们坚持不懈地实践与探索，在课堂教学设计上用心下功夫。在信息教学中，只有将分层教学真正落到实处，在知识的传授、技能的训练以及心灵情感的交流等方面兼顾不同学生的需要，才能真正体现因材施教，才能提升学生的信息素养，才能发挥学生学习的主动性和积极性，才能更好的开发学生的创新能力和实践能力。